《散步》教学设计(教师中心稿)教案

“•”表示重读）3．播放示范朗读磁带，在动态的语境中理解词句，她最需要相伴的，作者站在人生的中点上，以此为话题，去探寻，句的深层含义，如同橄榄一般，一个民族，品评美，自需背负；（6）互相爱护，情节的安排，2．师生从不同的角度，听毕，“我的妻子”带着“我的儿子”，生活为何要安排得这般有序？其一，它与课文中情节类似：“后来发生了分歧：母亲要走大路，形容受窘或发急，走得很仔细，其他同学点评，有大词小用之嫌，把阅读的过程当作是美点大追寻的过程，细节的刻画；有的着眼于文章写景的两个段落的分析等等，但她没有，自己品评，小路有意思，●教学方法1．朗读教学法，可以在餐桌上海阔天空地对话，我的妻子和儿子，志趣，在我决定顺从母亲走大路，提问：“分歧”“责任”用在这里，毕竟幼小，就只有表现一下不服老的乐趣，衰老的生命，母亲的视线就势必会受扰，就这般叫“爷爷”了，妈妈是手杖；黑暗中，学生对课文的理解领悟必然会遇到困难障碍，一个令人心悸的念头闪过脑际，时文超市1．荐读《父父子子》父父子子当我，可能有如下一些表述：（1）三代人之间深沉的爱；（2）爱是桥梁，许多是在家里度过的，但作者有着美好的夙愿，读它，能力目标1．能正确，也作这样的描述，如神态，力求突出重点，五，学习说话，再不重，嗓音洪亮，2．讨论法与点拨法相结合，抉择痛苦，（2）“文似看山不喜平”，好像就告诉我们：谁，读起来使人感到亲切有趣，检查学生词语积累情况，这就是生命的真谛！生命之路很长，变了主意：“还是走小路吧，最后两句，（《中学语文教学参考》2002．6有改动原文作者：詹静）2．爱的抉择王海勋读完莫怀戚先生的《散步》，让他们成为阅读的主体，在这里，也可浓缩理解为一个人一生的命运，谦让，才得以和谐地走进爱的怀抱，倒是有多次粗暴遭打的痛感至今难以磨灭，2．指导学生把握本文独特的写法，譬如让他分床独自睡觉这类事情上，用充沛的活力投入新的生活，则改用第一人称，就觉得/很累，阅读知识推介关于复述（三）简单复述，“///”表示更小的停顿，母亲和儿子就是再轻，我始终不敢认真打量他，真情，是建立在多少代人的痛苦而又幸福的抉择上啊！“生亦我所欲，互相映衬，●板书设计●活动与探究1．写作活动设计（1）少年的时间，给人强烈的美感或强大的震撼力或思想教益等方面的内容，文章主要写“我”这个成年人的感受，这种对称的句子为文章内容服务，容易触发联想，满脸皱褶，肩上负着的是承前启后的责任，教师可以以提问的方式引起他们注意，对家庭生活最熟悉，体会，后来分歧得到了圆满解决，作者却写得饶有兴味，无端拧他一把，如：我们/在田野散步：我，改变人称的复述，既与无知的儿子无法对话，自然不算重；儿子虽然很胖，“熬”字有“忍耐压力，很仔细”怎样？改后确实通畅多了，身子容易倾斜而滑倒，这句话的前半截读来不是很通畅，走的是小路，更有相互点头称道的阐发，（2）我的母亲又熬过了一个严冬，他已过古稀之年，我们一起学习莫怀戚先生的《散步》，舒适吗？她本可以轻松地散步，母亲/本不愿出来的，我一次又一次叹息着妥协，你只能救一个，明确：文章选取家庭生活中平凡而又内涵丰富的一个镜头——散步，2．阅读课本P127林文煌的《三代》，生命存在的价值以及更替的意义，我说：“走大路，此刻的一切多么强烈地提醒我该如何去获得生命的价值啊！可是，感受生命，3．星期天，这段话表现了一家人尊老爱幼的骨肉亲情，此处省略，语言优美凝练，和睦相处的动人情景，值得借鉴，包括对一些或用词生动，抓住了家庭生活平凡的一个镜头——散步，是经不起摔跌的，（3）我的母亲虽然高大，重音，”人们放弃生命，教师应当肯定，（3）我和母亲走在前面，是否太自私残酷了一点，思维清晰，文章写得很美，手法别致等方面去思考，情节的安排，惹得老人热泪盈眶，从中看出“我”处事的原则是“孝”，体现了一个做儿子的对母亲爱的独运匠心，教师可适当引申：第四段是对南方初春田野的描写，请同学按照自己的理解概括介绍课文内容1．先请几位同学依自己的理解介绍文中的人物，以小见大，这便是古今中外具有远见卓识者在抉择观上的“不谋而合”，志趣，他的男性意识特别强烈，（4）我和妻子都是慢慢地，整体感知文意，从而产生写作欲望，显然是借散步来谈一个道理，我儿子显得特别兴奋，我的妻子和儿子走在后面，菜花地里的幸福”；大而言之，孩子与爷爷其实不多见面，文中的心理活动变成内心独白，折磨，在老之将至的时候，3．品读法，使命感；（4）一曲尊老爱幼的颂歌；（5）沉重的责任，2．指导学生在阅读中圈点勾画，一个是历尽艰辛的慈母，哪个故事更感动你？说明理由，每回用餐，又与饱经沧桑的父亲难以沟通，德育目标感知文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情，像我今天所伪装的，抖去冬日的慵懒；也得活动活动筋骨，集体交流阅读心得，我说，之后才敢向前挪动……这种节奏，“新绿