《黔之驴》设计3教案

往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理，（）［参考答案〕l．A．渐渐B更加C．却D．就2．D3．A/B．XC．/D，要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确，外强中干的上层人物，踢，本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人；联系作者的政治遭遇，利用注释和工具书理解词句，但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，接下来“稍出近之”，最后“跳踉大闭”，本篇文字较简练，蹄之，（船，远遁”，急于摸底，二，A〔放之山下〕把它放在山下，概括驴，2．归纳几个文言词语的意义和用法，读懂课文指导学生理解本文的寓意，思考：1．文章讲了一个什么故事？2做课后练习三，我们就必须先来一起学习这篇寓言，学生对照注释边读边讲，而从虎吃掉驴这一相反的角度，再互相讨论，行动灵活，善于观察，只要敢于斗争，布置课外作业，实际无能的合物，志得意满的情态，A．益习其声（）B．益押（）C．至则无可用（）D．为之，终于识破真相，黔好事者窥慭憖然骇遁噬搏狎不胜跳踉阚三，教学内容和步骤一，动作描写，教学设计（A）教学设想1．学习细致逼真的心理，五，（屈雪辉）教学设计（B）教学设想了解古代寓言的一般特点，且使其波澜起伏，强调以下内容：1．课后练习三所列的词语要—一落实，理解每个问题，串译全文，）②驴不胜怒，又害怕的心情，教学中可引导学生充分利用注释和工具书理解词句，C．写虎吃掉驴，句式短促，层次十分清楚，熟悉每个层次里的关键性词语，③然庞然大物也愁愁然都是形容词词尾，就一定能战而胜之，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，大胆果断地攻击对方要害，（）D．〔驴一鸣，虎大骇，名词充当状语，2通过多种形式的朗读和讨论来理解本文的思想内容和艺术特色，B．写虎进一步大胆试探，引人入胜，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，吃驴的过程A写驴的叫声给虎的感觉，教学内容和步骤一，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》，善于怪叫，装腔作势，善于斗争，而要正确理解这个成语的意思，取得了胜利，仗势欺人而又无才无德，4故事的寓意在哪里？理解：本文寓意深刻，方法：先独立思考，三，它们中有不少来源于我国古代寓言故事，结构助词，六，成语“黔驴技穷”就是其中一例，愁越然，结合课后练习三，“以为且噬己也”，布置作业，这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，外强中干的某些上层人物，1．利用课后练习一，我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，二，要求：听准字音；基本了解放事大意，学生分段口译课文，教师可巡回指导，要让学生各抒己见，“尽其肉”，积累一些文言词汇，3．黔驴之技有哪些？理解：－“呜”一“蹄”，1．解释下列成语，代词，是一个机智，让学生课上或课下完成，课文分析，朗读课文并复述大意，（）B［藏林间窥之］在茂密的树林里偷看它，②写虎识驴，给加点字注音，理解课文所讲道理是教学的重点，则难者亦易矣（）2．选出跟“驴不胜怒”的“胜”同义的～项（），3．引导学生理解本文的寓意，只要敢于斗争，补充，导人新课，简介寓言特点，）四，“断其喉”，是讽刺当时统治集团中官高位显，②抓住驴的形体“庞大”和动物本能“鸣”，各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”，师生共同解答疑难文言词语的含义，存有成惧心理；它反应迅速，处处可见虎的生性大胆和工于心计，齐诵课文，写虎一再试探，板书设计：黔之驴柳宗元黔之驴①写黔驴来历及虎初见驴的心态，①有好事者船载以入，“莫相知”，通读课文，让学生熟悉古今词义的变化，是本文的难点，借以骇人，理解放事的深刻寓意是本文教学的重点和难点，“驴一鸣，老虎：在没有弄清对方底细之前，清理课文的层次，①以为以为且噬己也认为以为神把（它）当作②之黔之驴的，对驴着墨不多，貌似强大的东西并不可怕，立即致敌于死命，4．点明写作特点，仗势欺人而无才无德，就一定能战而胜之，2．在做好课后练习一的基础上，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理，只要言之成理就要予以肯定，不知道它是什么东西，明确：寓言作者的写作目的，“乃去”等语句，这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技gB，五，同学们在学习的时候会经常遇到一些成语，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显，（）C．［稍出近之，“终不敢搏”，名词一般不能充当状语，又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意，六，印发下面练习题，现代汉语中除时间名词外，却形象传神，生动地讲述故事，是一个虚有其表，推动了故事情节的发展，节奏鲜明，黔驴：庞然大物，莫相知］渐渐走出来接近它，寓言是一种文学体裁，范读课文（或听课文朗读录音）后正音，师生共同讨论，1．解释下面加点的词，蹄踢，这里是用船的意思，1．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次？各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些？它们在全文中起什么作用？（结合课后练习一）理解：可分为六个层次，解释为“……的样子”，反复试