《茅屋为秋风所破歌》3教案

注重的是在诵读中品味理解，但秋风破屋，导入下一教学环节，秋风破屋如闻其声风如感其形二，2，哀民生之多艰”，二，小结：歌行体的特点；思想意义，齐读这一小节；3，因有此作，四，1，于成都浣花溪筑草堂栖身，了解背景知识，后三节换韵；前三节以七言为主，诵读·品味1，用韵活的特点及杜诗基本风格；2，“刮”行不行？3，辅导朗读第一小节，答问：第一小节押“ao”韵，初步感受诗人感情，这样才能充分领会诗歌的内涵及精髓，激发学习兴趣；2，概括：“群童抱茅”3，促进由基础性学习向研究性学习的质的飞跃，1，命运坎坷，动词；2，教学目的：1，以突破难点，感慨万千，使学生了解文体常识并对全诗产生完整的印象，解析“学习重点”，体会杜甫忧国忧民，唐肃宗上元元年，3，也是当今考试形势的要求，表述，群童抱茅天公毁屋叙叹群童顽皮黎民困苦事三，彻3，虽有“效颦”之嫌，“叹”的是什么？4，第二节写什么？3，2，引导想象：后三句中描绘的景象；诗人当时的模样，“安得万里裘，讨论回答：“叹”的是：天公无情毁屋；群童不明苦衷；黎民生活困苦，参照注释理解字词；2，表述，思考，温暖皆如春，三，并将教学导向深入，为阅读教学准备必要的背景材料，五，第四节变为长句；前三节叙述，初步了解唐七言古诗篇幅长，将这首诗改写成文，还表现了茅草的动态，为本节课的作业布置做铺垫，恶卧，分析后进行整合，表现了诗人崇高的思想境界，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义诗人的伟大，情怀，”……评价古代知识分子的优良传统，想象，注重拓展延伸，受“研究性学习”的启发，课时安排：一课时教学主要过程及设计意图：步骤教师活动学生活动设计意图一，天下无饥寒，背景·导入简介：杜甫，深化了主题，既是素质教育的要求，提问：“铁”换成“石”行不行？“长夜”是什么修辞手法？这一小节写什么？1，唐代伟大的现实主义诗人，但还是想以此作一点尝试，3，设疑：第四小节的用韵，裹盖四周垠，提问：为何还要写第四小节？2，回答：运用拟人手法，激活学生的潜在探究热情，教学设想：加强诵读训练，表达方式有何不同？为什么会出现这样的情况？2，1，1，备课小结：诗歌的教学，且押韵；双关：既指时间，脏，分析：本节大意；展示同一题旨的诗文：“长太息以掩涕兮，因而备课中设计了多种形式的读的指导与训练；而如何使学生由课内走课外，整合·小结1，精当的用词；3，理解诗人用词的准确，帮助学生理解诗人的思想感情，加以整理，忧国忧民的诗文你还读过哪些？搜集其中的名句，注意重音，黑布衾，1，答问；2，表现了风的凶猛气势；“卷”字除表现风大之外，促进由基础性学习向研究性学习的飞跃，提问：“怒号”采用了什么修辞方法？“卷”换成“吹”，提问：第四小节怎样概括？1，感知·定向1，概括：“推己及人”突破教学难点，范读第三小节，思考，拓展；2，巩固，课外作业建议分组完成并在组与组之间进行交流，明确学习重点：细节描写朗读训练思想意义3，激发学生情感，且又富有表现力，诗句的长短，2课外作业上：像这首诗一样心怀天下，1，是以把它们作为使学生理解诗人长夜难眠的突破口，加强阅读目标定向，从到艺术都有很高的成就，1，答问：由个人的不幸联想到他人，并培养语言表述能力，理解诗中的细节描写，指名朗读第二小节并辅导；2，同时也是基础知识的教学，诗人长夜难眠，使一节课不仅仅只是“一节课”而已，冷，评价诗人的“叹息”，描绘的生动，推己及人的崇高精神，3，进行朗读训练，容量大，朗读训练，课内练习：选出一处你认为写得好的诗句并说说好在哪儿，巩固·延伸1，学生朗读；2，概括，试图引入研究性学习理念，向，教学重点：细节描写，思想意义；教学难点：杜甫的精神，在亲友的帮助下，字词辅导：俄顷，听读；注意字词读音；整体感知全诗，齐读这一小节；概括：“长夜沾湿”本节难理解词语较多，又指动荡的社会，教材分析：杜甫的这首诗，第四节抒情，并在课下与同学交流，而且可以从他关心人民的高尚精神境界里受到教育，抓住诗人之“叹”分析，感性知识，附：板书设计茅屋为秋风所破歌杜甫一，答问：“铁”字说明被子的硬，夜雨屋漏，朗读；2，1，设计了一些相关环节，使学生了解全诗概貌；2，“归来倚杖自叹息”，夜雨沾湿布衾似铁苦屋漏床湿长夜难眠四，想象，使学生通过诵读，提升“这一节课”对学生素质培养的意义，1，范读课文；2，推己及人忧国忧民抒忧心怀天下情《茅屋为秋风所破歌》教案3　，