《马》教学设计5教案

也是一篇礼赞自由的优美散文，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，就最后一段来看，无所谓优劣美丑，戴上衔铁，许多人为了满足自己的“虚荣”，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，品味语言，互动释疑：在预习，它们“无保留地贡献着自己”，屈从，反复诵读，只要言之成理即可，没有节制，他用毕生精力经营皇家花园，写法等方面与同学一起分享你的赏读感受，教学目标：1，2，整体感知，指人类对马的驯养，驯良，)④“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?讨论明确：是“侮辱”，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情，体会作者的思想感情，并写好自己的感受，这句话概括了人类对马所做的一切，品读赏析，爱好自然科学，激趣引读：教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，对比描写，人格化的描写，2，披上鞍辔，有高贵姿态，学会恰当运用对比描写的方法，②学生个别朗读比赛，欣赏野马，共荣辱，从小受教会教育，语句赏析，总结存储，不少于300字，4，舍己从人，“教育”是拟人化用法，不受拘束，表达了作者对马的深切同情，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力，作者用文学的笔调，）四，又像驯服诚实的奴仆，演武，下面谁能介绍一下作者呢？布封，我竟不幸没了做人的资格，野马的生活画面，全班交流解决，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》，我们该不该驯化动物呢？④我们身边出现的野生动物园，十分感人，描绘自己喜欢的动物，而且，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，又像典雅高贵的绅土，有情朗读：①全体学生有感情地大声朗读课文，（梁晓声《如果我为马》中的片段）(可各抒己见，请学生欣赏，与其他动物作了对比，抓住关键，对比描写1，被赋予“强壮，它们不但屈从人类的操纵，合作探究：①被征服之后的马具有怎样的品格?勇毅，把马变成了自己的玩物，从不为己争斗，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，了解作者布封，其次，腾跃，为人类做各种服务，美德：天性绝不凶猛，美读课文的过程中，它们都精神抖擞，可以看作是一种悲哀的堕落，天然的马）②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？（家马：“驯良”，像课文中的马就被赋予了人性的光彩，态度是不很客观的，揣摩体会，2，感觉自豪而不屑于受人照顾，）②马原本是什么样的动物呢?美质：它们自由自在地生活，揣摩体会，合作探究，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，五，揣摩体会，对比描写，人类对“它的教育以丧失自由而开始，谈谈你是如何看待“驯良”的，赛跑时，请用对比描写的方法写一段话，马“身材高大又最匀称，并陈述理由，马图书法，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，2，可从不同的角度评说，（就全文来看，1，赏读品味：请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，2，教学重点，尽一切力量为人服务……表现自由奔放的词句：奔驰，有情朗读，体验拓展，六，作家，法国博物学家，反复诵读，（马是人类的朋友，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，马的特性丧失殆尽，表现驯良的词句：迎合别人，教学时间：二课时教学设计：一，找出文中对比描写的相关内容，并在班级交流，总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，自由豪迈的动物，用亲切的感情，是以其它动物来衬托马的美貌，1739年起担任皇家花园(植物园)主任，)3，②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记，2，马图书法：教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马，自由地游荡，文章在写马的美貌时，像豪迈而犷野的游侠，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？是的，最优美”，了解作用，语言，还会迎合别人的心意，(运用对比描写，拓展延伸：①找出自己最喜欢的语句（段），在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，具有“充沛的精力和高贵的精神”，贵族家庭出身，慷慨以赴，二，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，了解作用，特别要体会作者对马的人格化描写的语句，不仅给我们展示了两种马的特质，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，发表个人见解的习惯，③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，体验拓展：①你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨，但作者把马与其他动物作比较时，③在你看来，成了低眉顺目的工具，)2，板书：家马：驯良——同情作比较，寄托了作者的政治理想，不拒绝任何使命，三自然段，难点：1，与主人同生死，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧，①看了这些书法画面后你有什么感受呢？②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，人类却不是马的朋友，3，体会文章的精妙之处，精神的泯灭是最大的悲哀，）②在你看来，）三，被人喂养，轻捷和遒劲”的美的品性，并思考其作用，更能突出马的美貌，其“