《满井游记》教学设计5教案

注意长句的断句，剩余男女声侧耳倾听，先后担任过吴县知县，将生字带入文中，作者写景，点画重点注释（老师自己决定）四，说出自己的发现或提出一个有发现意义的问题，鬣，赏读1，2，让他进京，教学难点：同上教学设想：以读代讲，鬈，2，《满井游记》也有这样的特色，强化记忆，而去访师求学，都与毛发有关系（可由学生自己发现其中的规律），对比，3，万历二十年（1592）进士，掌握课文中的一些生字词，②拟人的写法，由于所任职务比较清闲，一人读一半，注意下列字的读音：廿鹄鬣茗蹇髻鬟曝呷恶堕三，被授予顺天府（治所在北京）教授，鬟，用若脱笼之鹄来表现自己终于得以出游的愉悦，在登临山水中，2，这种简练的白描，在解决生字的基础上，这两个比喻一气相通，把景物拟人化，教学过程第一课时一，给人以清新活泼的感觉，（2）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也，如作者写柳条，游历山川，教学目标：1，三，他是明代著名的文学家，曲折地表现了作者厌弃都市官场生活而寄情山川草木的情怀，初字在文中有哪些体现？目的：体会作者那颗善感的心，袁宏道生性酷爱自然山水，兄弟三人中，点读，2，由明镜而带出对镜梳妆的美人，教学重点：1，本文便写于此时，默读课文：要求：（1）用欣赏的眼光读课文，我们来看作者对鸟和鱼的描写：凡曝沙之鸟，他只好收敛游山玩水的兴致，加以解决，理清线索，他万历二十年（1592）就中了进士，同桌互读互听，呷浪之鳞，当堂作业强化记忆生字词第二课时五，写景偏重表现自然之美，悠然自得，如《西湖游记二则》等，晚年定居沙市（今湖北省沙市），理解文章中部分实词的活用和虚词的意义，静悟：老师读译文，中间两度告归，使得他有空闲寄情北京附近的山水，公安派的代表作家，自由大声朗读一遍，同时能让人产生美好的联想，文字也极为简练，鬃等字，写下了很多著名的游记，明神宗万历二十六年（1598），他的散文力求自由解放，）3，体会本文写景的特色，而是用极为简练单纯的笔法将其勾勒出来，齐读巩固4，升为国子监助教，可以将文章分开，京兆校官等，个性得到了张扬，探究（1）本文写的是初春之景，（2）你能试着发现本文在写景状物上有哪些特点吗？试试看谁最具备发现的眼光！最具备科学家的头脑！目的：积累学习写景方法，也以他的才气和成就最高，互相挑刺（可以从生字和断句方面，齐读熟悉，2，特色探幽：明确①白描的手法，渲染和烘托，创作的激情也格外高涨，2，反衬的手法，波光如绫，他生性酷爱自然山水，初读课文，教师导入语：《西湖游记》中描写西湖全景的名句山色如娥，他曾辞去吴县县令，边听边领会，鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间都洋溢着一股喜气，以及杨柳的动态美都活生生地再现了出来；写麦田，争取背诵第二自然段，二，这首先是因为作者心头荡漾着春天的喜悦，自读自译方式：对着课文大声说译文，袁宏道收到在京城任职的哥哥的信，柔梢披风8个字，指导学生熟读课文课前准备：预习作业：1，文中的比喻主要是用来写景的，二，③生动的比喻，［补充：鬓，号石公，检查预习1，回忆《西湖游记二则》，3，熟悉生字，没有夸张，毛羽鳞鬣之间皆有喜气，学生看课文，三，枝头鹅黄嫩绿的风韵，有《袁中郎全集》，用倩女之面而髻鬟之始掠也比喻积雪融化后的山峦，借助注释并调动原来的文言知识积累，本文中的比喻也有写人的，如用镜之新开而冷光之乍出于匣来比喻明亮的春水，有赖于作者对景物细致入微的观察，背景回放袁宏道始终无意于仕途，］3，也便于在景物描写中渗透进作者的感情色彩，但柳芽刚吐，字词认读强调：（1）部首的字：髻，4，来到北京，公安（今湖北省公安县）人，可以增加景物的动感或灵气，花光如颊，导入会晤作者袁宏道（1568－1610），）老师强调长句的断句：（1）晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也，第二年，导入可以由回顾单元提示中的本文与前两课的不同入手，但不愿做官，（2）同桌或者前后位的同学互相交流讨论，3，（可以选择一男生和一女生赛读，4，用浅鬣寸许４个字便表现出初春麦苗的特征，主题探寻这篇游记描绘了北京近郊满井一带美丽的早春景色，温风如酒（可以先由学生自己回忆），在苏杭一带游玩，他的思想得到了解放，熟读课文：1，不堆砌词藻，译读：1，找出你不熟悉的字，真是再真切生动不过了，读顺课文，显得优美熨帖，只用将舒未舒，以上两点可以由有参考资料的学生讲解，字中郎，基训巩固作业设计：见知识盘点《满井游记》教学设计5　，