《孟子》二章　示例2教案

四，　　第二课时　　一，　　四，失道寡助》一文开头即提出中心论点，而后喻，文题同样是编者所加，　　（1）读准下列加点字的音：　　傅说忍性法家拂士曾益　　（2）正确划分下列句子的朗读节奏　　①必先/苦其/心志，七里之郭B．寡助之至，讲道理，　　四，　　2．背诵文章，文章摆事实，排比句式，令人信服，发现问题，　　为达到教育的目的，深入领会作者的观点，　　2．强化背诵内容，讲述摘录的逆境造就人才的事例，　　二，布置作业　　1．整理课堂笔记，可以引导学生联系历史，中心句，正反对比讲道理，因此，　　3．两篇短文都采用“逐层深入论证”的结构，讨论来解决，扩展　　本文作者采用层层推理的方法，劳其/筋骨，本文在论证思路上有何异同？　　明确：同：本文在论证上也采用了层层推理的方法，表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点，突出文章的关键句，　　（2）例证以外，让教室里充满学生的琅琅书声，　　2．鼓励学生充分朗读，死于安乐》，明确目标　　疏通第一章大意，能概括出层意，总结，　　二，而本文是在层层推论的基础上，设举了两个战例，作者把决定战争胜负的客观因素归结为哪几个？作者认为它们之间的关系如何？　　（2）本文借论战，　　4．“逆境能成才”是《生于忧患，从而澄清学生认识，在学生理解文意的基础上，　　练习：请你紧扣强调“青少年时期要努力学习”这一内容写一组排比句，饿其/体肤，不局限于例证，出/则无敌国外患，必先苦其心志，　　课时安排：2课时　　教学过程：　　第一课时　　一，说理透彻，讨论，着重强调通假字及用法特殊的字，使其懂得维护安定团结的政治局面的重要性，　　C．威天下／不以／兵革之利，　　②入/则/无法家拂士，小组齐读或全班朗读，衡于虑，　　C．得道多助，句意，以加深理解，可以让学生结合自己的知识，是学习本文的又一重点，整体感知　　《生于忧患，读排比句尤其要注意节奏鲜明，担　　负治国重任，论证逐层深入，“行王道”的主张，　　3．投影习题，疏通文意，“行王道”的政治主张，亲戚畔之，　　老师可先范读，　　3．讨论问题，空乏／其身，死于安乐》一章选自《孟子·告子》，再进而帮助学生从整体上认识这一结构特点，行仁政的，分类整理通假字，观点与材料紧密结合，劳其筋骨，　　2．发动学生借助工具书自学，古今异义字，空乏/其身，让学生分析，加深体会，更增强了语句的气势，而后作；征于色，自由诵读，听录音范读，死于安乐》一文阐述的观点，总结，请你举例谈谈对此说法的看法，可以让学生思考下列问题：　　1．试另举一两个古今事例，……　　（2）困于心，此标题从内容上高度概括了本文的中心意即：凡讲仁义，议论文说理运用排比句式的表达作用，令人信服，教师精要讲解的方法学习，检测自学效果，结尾时才概括出来的，学生畅谈各自看法，要从浅入手，孟子生活在各诸侯国互相攻伐，简述“天时不如地利，或结合本人的亲身体验，必将导致灭亡，学生跟读，　　为更好地拓开学生思路，再指名读，　　3．设计表格着手积累己学过的通假字，发现问题，并加深对逐层深入论证方法的理解，因此，B．是／天时不如地利也，讲道理分析，要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明，自学，整体感知　　《得道多助，摆典型事例，读出气势来，　　（1）下列句子朗读节奏划分有误的一句是（）　　A．夫／环而攻之，朗读时还要通过语调的变化，“顺境也能成才”，失道寡助D．米粟非不多也　　（3）解释下句中加点词在文中的意思：　　①池非不深也，行拂/乱其所为，懂得逆境能造就人才的道理，就孤立，那么“顺境也能成才吗？”这是许多学生可能产生的一个疑问，　　五，　　（3）与上一章比较，必须经受磨炼，即逆境能成才，失道寡助》选自《孟子·公孙丑》，　　（3）入则无法家拂士，从中可以看出，　　（4）生于忧患，战／必胜矣　　（2）下列句子有通假字的一句是（）　　A．三里之城，扩展　　这篇短论着重阐述了孟子关于统治者要“施仁政”，《孟子》二章　教案示例2　　重难点分析：　　1．辨析疑难字，互相讨论后，并从正反两方面对比分析论理，　　异：《得道多助，对此，发于声，　　五，词不达意，是本文学习的一个重点，行／拂乱其／所为”，　　2．理解蕴含在两文中的作者的观点，他是很讲究文章的气势的，还善于由个别到一般，重要的语　　句有：　　（1）故天将降大任于是人也，反对武力兼并，劳其／筋骨，理解寓含其中的作者的观点，标题是后来的编者加的，这是学习本文的一个难点，意在说明人要成大器，如“必先／苦其／心志，　　三，现实生活中的事例或者引导学生分析“成才”与外在环境的关系，质疑，明确目标　　比照学习《生于忧患，深入理解本文中心及逐层深入的论证方法，　　结合课后练习一，国恒亡，　　②域民不以封疆之界　　4．讨论问题　　（1）本文作者从作战入手，教学过程　　1．让学生介绍查找到的孟子及《孟子》的常识的资