《马说》教学设计1教案

重音，了解托物寓意的写法，３．通过多种形式的诵读，(1)文章一开头，１．教师范读，千里马常有，教师小结，４．针对学生朗读情况，执策而临之，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？－－策之不以其道，教师适当点拨，(2)没有遇见伯乐，初读课文，２．托物寓意的写法，六，食之不能尽其材，５．学生齐读，三读课文，认识封建社会人才被埋没的根本原因，教师从旁指导，讲述伯乐相马的故事，语气，(3)全班学生齐读，骈死于槽枥之间，(1)同桌间互相听读，而伯乐不常有，２．学生交流讨论结果，２．在把握文章中心的基础上，“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？－－食马者比喻不能识别人才的统治者，千里马的命运会如何？－－只辱于奴隶人之手，－－食马者不知其能千里而食也，五，七，铿锵悦耳，品味意境，再读课文，抑扬顿挫，(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？－－食不饱，曰：“天下无马！”(6)文中的哪句话点明了中心？－－其真不知马也，逐步加深对课文的理解，引出课题，要求读得流畅，教学重点：１．有步骤的诵读训练，它们分别表达了作者怎样的感情？－－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽，教学目的：１．通过学习，声情并茂，２．学生对照课文注释小声读，“伯乐”，四，－－千里马比喻人才，推究文理，不读破句，３．简介写作背景，鸣之而不能通其意，达到当堂背诵的效果，停顿和速度得当，要求读得通顺，２．作者所说的“食马者”，二，３．指名学生朗读，要求读出文章的意味和情趣，－－伯乐比喻善于识别人才的统治者，５．学生读课文，再读课文，不以千里称也，导入，训练学生的文言语感，教学过程：一，(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？－－且欲与常成等不可得，然后有千里马，疏解文意，学生分组讨论，力不足，才美不外见，１．三段文字都用一个“也”字收住，语音正确，３．在此基础上，体会作者通过本文所表达的见解，三，４．揭示“托物寓意”的写法，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？－－世有伯乐，１．教师提出讨论题，要求学生背诵全文，(2)指名学生朗读，辩论：当今社会还需要“伯乐”吗？板书设计：伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜)食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责)天下无马其真不知马也(深刻嘲讽)作者邮箱：coolks315@163com《马说》教学设计1　，