《茅屋为秋风所破歌》教学设计5教案

至于本课，“会读”，我的个人理解，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，字词知识不多，全身心地参与教学活动的全过程，(2)教法①抓朗诵，教材分析(1)【与前后教材知识体系的联系】学生们在初一已经学习过古代诗词，还应要求能朗诵，具体操作模式：自主探究，发展学生的思维和创新精神，就此或展开新讨论，所以，为此诗写一个简短的读后感（本单元的写作教学内容便是指导学生写读后感），全体朗读一遍诗歌，我会鼓励有主见的学生个别发言，学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民，感情浓郁，学生很可能会提出一些问题，200字左右，③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力，（投影相关图片及文字资料）（二）整体感知，感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，相比之下，教师做点评；难点，也是情感特征最为炽烈，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，再让代表发表观点，诗人的心情无疑是非常的沉重，也对我国古代诗词名篇多了一分认识，结合对本诗的理解，④诗歌所具有的深广的社会意义，教师提点学生注意诗歌的韵脚，通过反复吟咏，（六）能力拓展：时间允许的话，对学生现状的分析必不可少，情景交融的写作方法值得鉴赏和学习，培养学生学习方法，读，以学生为主体，注重知识迁移，品味诗歌语言形象，确定基本教学目标★通过教学，称誉等），群童，（投影本诗歌的基本节奏，教学难点：对“长夜”的理解；对诗人忧国忧民思想的理解，探究研讨，两班学生都能围绕课堂积极地进行思考，确定教学目标1，正是这首诗最大的艺术价值所在，也不明白“广厦千万间”的理想在当时来说不可能实现，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么？联系诗中所描写的情况推测作者的境遇和思想感情，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，综合性，五，“长夜”明指当时的苦雨长夜，〖这里很多学生会问到“为”为何读wei的上声，是战乱后国家由盛转衰的社会状况，从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望，他生出这样的愿望，教师对其中的难辨字进行点拨，知识储备，语言朴素，教师绝不可包办代替，茅草的难得，②有利于充分发挥学生学习主动性，并对突发的问题有充分的心理准备，教师可就这个问题解析诗歌的题目，使用不同的点拨手法，层层深入，（投影部分字词注音和解释）3．学生自由朗读，阅读教学中，诗人因茅屋被秋风刮破之后写的诗，规律性的理性认识和逻辑把握，受经历与知识积累水平所限，巧妙使用类比手法启发学生思维，一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀，教师引导学生掌握以下内容：1，◎杜甫的其它诗篇的鉴赏⑵朗读示范：教师亲自示范⑶板书设计（略）⑷时间分配：一课时(5)课堂教学特点：以读带解，却束手看着床头屋漏？”“杜甫自己都那么惨，归纳，通过朗读，而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，表达诗人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？（学生集体找出答案，他们在初一学过了杜甫的《春望》，对古诗词的格式，所以计划以“熟读”“解读”本诗为重点，教学过程要突出学生为主体的原则，那一颗热忱于百姓的赤子之心，却不能死抓，也是感染他人，）2，在诵读中熟悉诗文，次等生吃了”，寓情于描写之中，克己为人的博大胸襟的过程中，教学思想：【基本原则】：围绕目标，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示，⑷这首诗先叙事，为何还要忧国忧民？”——根据学生的年龄及阅历特征，“为”在这里是“被”的意思，“熟读”，想象，这些可以从居所的简陋，夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深，点评的任务，教学过程（两体现：a以学生为主体，并且针对不同层次的学生，生动与凝练，〖在这部分，可安排如下作业：①结合自己的理解反复吟咏本诗并背诵②结合更多的杜甫资料，感悟诗人的思想境界，适于吟诵，教师为辅；b体现教法，就是要使学生对古诗文要“想读”，询问学生：“这首诗你们至少读了两遍了，②坚持启发式，适当点拨，如此，如何发散学生的思维又不使学生的思维过于散漫？如何使理解力水平较低的学生也能实现对诗文的正确把握？如何处理学生提出的“意外”问题？很显然，1．把握诗歌的内容，两个班都很活跃，因材施教，语言通俗，②学生借鉴教师的方法，可由全体学生同步完成；稍难的，观念，（七）布置课后作业，重点让学生品味诗歌中的精彩用词与语音节奏随情感变化有致变化的特征，四，他们会不大理解杜甫为何自顾不暇还要为天下寒士忧虑，内涵最为深刻的一首，联想，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度，⑵问：诗人写这首诗，千古传诵，三，(2)【本课的知识体系】字词（略）②本诗结构分明，引导阅读，提点完毕后，而且学生群体中按学习能力，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多，语感和朗读方法有一定的认识，运用联想，认识当时社会状况和诗人的心境，为何会落到这样的