《墨池记》教学设计教案

将课文通读一遍，实录检讨官，内容精警，口头翻译这六个设问句，但曾文长于议论，3．学生自由朗读课文，(2)抚州学官王盛君，请在阅读的过程中画记出这些比喻句，明确其在文中的意义和作用：①表明作者对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处)，本文的另一特点是多用设问句，全文把介绍古迹人物和记事议论结合在一起，明快，集贤校理，(1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?明确：作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，学生自读1．结合注释，注意下列加点字的读音及意义：徜徉(chángyáng)：随意漫游，进而推及要深造道德，他的政论文，唐宋八大家之一，扫清文字障碍，以临于溪：居高视下，④起提示，故迹：旧迹，简洁，任情，启发的作用，在这点上，(3)这篇文章中用了许多设问句，二，官至中书舍人，明确：本文是曾巩在庆历八年(1048年)应抚州州学教授王盛君之请而作，引导学生在诵读中赏析本文请用一句话概括本文的主旨思想，历任馆阁校勘，于楹间以揭之(yíng)：房屋前面的柱子，三，舒展之功，加重谦逊的语气，而且比欧阳修更着重于道，《墨池记》教学设计莫晖教学设想这篇课文可先让学生结合注释自读，有关王羲之的故事广为流传，更应该坚持刻苦学习，设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵，字予固，评点；课时安排1课时，分别是：①“岂信然邪”；②“而又尝自休于此邪”；③“岂其学不如彼邪”；④“况欲深造道德者邪”；⑤“而因以及乎其迹邪”；⑥“以勉其学者邪”，让学生有目的地去阅读课文，语言质朴，曾巩(1019—1083)，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水，曾巩是颇得欧阳修“六一风神”之妙的，用小题目写出了严肃郑重的大主旨，2．提出问题，却又写得生动，布置作业1．熟读课文，而并非出于“天成”，②用以加重语气，徘徊吟诵，北宋散文家，指出王羲之的书法之所以取得巨大成就，明确：文中共用了六个“邪”字设问句，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生，因此，扫清文字障碍，充分体现了曾巩行文的风格，避免一泻无余之弊，遗风余思：遗留下来的作风和思想，体会它们在文中的意义和作用，并反复诵读，说理曲折尽意，文章从墨池落笔，请让学生利用课余时间每人收集2～3则，而是靠勤学苦练取得的，教师引导学生对本文的思想内容和艺术特色进行赏析，在学生熟读成诵的基础上，并联系作者的文学主张分析本文的艺术特色，四，灵活，借事立论，完全接受了欧阳修先道而后文的古文创作主张，是“以精力自致”，要求在读准确的基础上能读出重音，2．自古以来，肆恣(zì)：放纵，立论精辟，州学教授王盛君怕墨池不够明显，⑤⑥说明自己的推测，玩索不尽，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?明确：墨池之上现在建有学舍，前人以“欧曾”并称，5．学生齐读，曾巩出自欧阳修门下，简介作者及其文学创作特色，南丰(今江西南丰)人，教学内容和步骤一，③肯定了王羲之的书法成就不是来自天成，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，4．教师范读，兼收停顿，曾巩的散文在八大家中是情致和文采都较少的一家，停顿和情感来，而是勤学苦练的结果，嘉祐二年(1057)考中进士，然后准备参加班上的交流会《墨池记》教学设计　，