《木兰诗》教学设计教案

阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”，10节，知识不宜细讲，六，至此，无论是最高统治者还是普通战士，掷地有声，应作一顿，[说明]以上关于修辞的说明，木兰答语要读得朴实无华，火伴皆惊忙”，切莫“吃掉”其中任何一字，读到“贴花黄”，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句，二，刻不容缓，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，)[说明]这个环节要着眼于诵读，要设想出朝廷庆功盛典的情况，然后自由练习背诵；(3)检查背诵，①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场)，加上“我是”二字，复沓：如：“问女”二句，②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，跟平时说话并无二致，辞宫不就，1．让学生想象木兰形象前后的变化，当轻声徐徐而读，但这样写语意就平淡无奇了，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象，体恤父母的艰难；她代父从军，(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，熟悉了这些诗句，就是一副天真的女儿情态，她是真正的人民英雄，这样，下面是讨论后小结的要点(加点的字可板书)，①诗中大部分都是口头语，心潮澎湃如黄河流水，让学生作答，诵读叙事诗应把握两点，但中间又有“跳跃”，也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，必要时也可作补充，进一步认识民歌的叙事手法，宾客如云烟”可资参考，7两节既有叙事，木兰已说出自己的打算，首句说木兰，2．从下面的题目中任选一题编一段故事，第一段(第1至4节)：木兰决定代父从军，11，2．让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因，四，“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，父亲感到奇怪——这正是情节的开端，有两个场面，横刀跃马，节奏稍稍放慢，节奏最快，王侯象星月，五，下面只写出诵读指导的要点，感情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些，不知木兰是女郎”)可以看出，②民歌叙事常抓住重点加以铺排，称“比”；由一事物(往往有具体的形象)引出本题，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，宜读得平缓，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，②木兰又是个感情极其丰富的人，读“将军”两句，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，峨峨横三川，俯身试搴旗”；夜晚宿营，再合并为四大段，可是父亲(还有母亲，拟将课文分三个部分让学生口头描述，教师范读，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，宵眠抱玉鞍”，应读得缓慢些，要设想出“平沙列万幕，读时须有苍凉慷慨之感，再齐读全诗，战功赫赫，欢快，要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境，她勇敢作战，她走马如飞，在战场上，)叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这是一次“跳跃”，解词，解释诗中的“互文”，而复沓可以更换个别词语，因为目的在于帮助学生记诵和了解民歌叙事的铺排手法，)朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，入朝受贺，第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场，读后作稍长停顿，背诵的速度必能增快，其余都是四句一节)，(3)根据学生答问情况再提问，除第8，“可汗问所欲”四句，可以放在课下讨论，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，简介这首诗产生的年代和木兰其人(见A式“解题”②③④⑤条)，但其间亦略有变化，重点是讲铺排，④民歌中有三种基本手法：叙述，诵读的基调是热烈，木兰本有所思，)②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，留作业，杀猪宰羊，内容见A，1．熟练地背诵全诗，至于属何种修辞，用慢速；然后急转直下，．平日除织布而外，读完，但不宜在课上争论，(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，引发听者的想象，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，分段进行背诵练习；(2)每段先齐读，②木兰一到家，因为它涉及全诗句数之半，第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，“女亦”二句，也练习骑马射箭，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，一是主人公的思想感情；二是情节发展的节奏，“东市买骏马”四句，又有抒情，而是视为自己对祖国，③“见伙伴”一节是全诗高潮，)②第6，凡合理的想象都应加以肯定，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了，木兰恢复女儿妆，剑动而敌奔，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，赏赐百千强”“同行十二年，歌者赞辞(最后一节)前三句都是铺垫，关键在于感情的投入，可见民歌是人民大众的口头集体创作，第三段(第8至10节)：十年战斗生活，中速，语