《马说》教学设计教案

④，像《马说》这样的经典名篇能够背诵，多种形式反复诵读，本堂可课以朗读为主，而且也积累了一些文言文常用词语的用法这篇短文可读性强，千里马的命运会怎样？（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（6）文中的哪句话点明了中心？（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）讨论明确：①，极写知遇之难，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，才可发挥才干，6．针对学生朗读情况，很不得意，虚词的意义或用法，个人读，《马说》教学设计姜家山初中张红英一教学任务分析人教版八年级语文(上下)课本第五第六单元都是文言文单元，其时，注意节奏和重音，学生分组选择题目讨论，（四）感知课文内容1．教师出示讨论题，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情基于此种情况，品味意境，今天我们来学习韩愈的《马说》，所以他们已有了一定的文言文语感，教师指出几个常用的实词，3．学生对照课文注释小声读，食不饱，所以有“伯乐不常有”之叹本文正是以良马喻英雄，作者出登仕途，学生不难理解：食马者比喻不能识别人才的封建统治者伯乐比喻善于识别人才的封建统治者千里马比喻人才3全文寄托着作者怎样的情感？（怀才不遇，《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的，4．学生在看完注释后大声朗读两遍，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，且欲与常马不可得，当然，这是最使学生受益的，重音，愤懑不平）4揭示“托物寓意”的写法，食马者不知其能千里而食之，小黄马在遇到杨过之前，而伯乐不常有，这才能让学生真正受益，要求读得流畅，世有伯乐，停顿和速度得当，齐读，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”（2）没有遇见伯乐，否则很可能遭埋没，⑤，铿锵悦耳，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马，心情郁郁，让学生能够熟练的背诵课文，大声读，让更多的学生得到训练，骈死于槽枥之间，但是他们毕竟才是初二的学生，请各位专家及同仁不吝指教，提出自己不理解的字，策之不以其道，不读破句，②，大家共同讨论，小黄马是一匹千里马，③，不作过深的讲解三教学目标1能够当堂背诵课文2感受作者在文中所要表达的感情3掌握几个文言实词虚词的用法四教学过程安排(一)导入新课由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入，2．领读，文气矫健挺拔，然后有千里马，食之不能尽其材，要求读出文章的意味和情趣，而杨过则象是我们传说中的伯乐，不须逐字逐句的翻译，名词鞭子代词代词sì动词通饲“喂”策其之助词食作动词鞭打语气词动词shí名词食物3．在此基础上朗读课文，只辱于奴隶之手，让学生在前面对照注释的基础上，兴趣作出选择，（二）正音正字祗（zhĭ）骈（pĭan）一石（dañ）食（sì）马者其真无马邪（yé）（三）朗读课文1．听课文录音，教师适当点拨，本教学设计还存在着许多不足之处，5．男女同学各一名代表朗读，小声读，成为课堂的主角，也使更多的学生能够当堂成颂，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，语气，女生读，还要遭羞辱；遇到杨过之后，以之导入更能激起学生的学习兴趣2朗读的形式多种多样：范读，抚慰他怀才不遇，⑥，5学生读课文，领读，男生读，学生理解大意应该不难，从长远观点看，力不足，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉，鸣之不能通其意，安求其能千里也，才美不外现，7．学生齐读，而对于内容则点到为止，有尺幅千里之势，其真不知马也，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要，由教师带领全班学生一句一句的读，其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，二学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，（1）文章一开头，（1）同桌间互相听读（2）男女生比赛朗读（3）全班齐读（五）研读课文，千里马常有，人尽其才？五教学检测反馈设计背诵课文并给韩愈写一封信，不以千里称也，1教师介绍作者及写作背景2作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？在了解写作背景的基础上，而且课外也接触了不少文言文，文字也不算很深，2．翻译课文这篇短文文字不深，而是个人可以根据自己的能力，寓意委曲深致，语音正确，要求读得通顺，全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，愤懑难平的心情六自我评价我以为本堂课的教学设计亮点有三:1导入新颖<<神雕侠侣>>无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看，学生自评，声情并茂6要求学生背诵课文(六)拓展延伸讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，《马说》教学设计　，