《茅屋为秋风所破歌》教学设计4教案

写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，杜甫无法入眠，）??1982年，）人们叫他为——？（学生回答：“诗圣”，额头上冒出豆大的冷汗，自言自语道：“唉，进而去体会作品的思想感情，赏析第三诗节??过渡问题：茅屋被吹破之后，那就是老年的杜甫，雨也从天上倾泻下来，吾庐独破受冻死亦足”，暂时结束了颠沛流离的生活，请进行合理的想象，民间疾苦笔底波澜；草堂留后世，刮倒了屋外的菜架子，起到了很好的课堂教学效果，爆发了一场有名的战乱，情感教育的目的，教师指正解读并纠正字音，战乱频仍，这说明杜甫的生活很困窘，茅屋被吹破，可眼下如何是好——”，可这时一群顽童把草抱走了，他驼着背，就在这一天，赏析第一诗节设计问题①：作者是如何描述秋风的？（学生很快回答出来“怒号”，主要是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，还可以修理茅屋，）（用多媒体打出杜甫的画像，并适当加入主人公动作，赏析第四诗节设计问题①：面对“夜雨湿屋”，一，这时，）（二）整体感知（俗话说：书读百遍，有了一个栖身之所，并提醒学生在齐读时注意字的读音，床头上已经没有干得地方了，何时眼前突兀见此屋，进一步感受他忧国忧民的博大思想，（用多媒体打出课堂练习内容，事事都需要亲戚朋友的帮助，里面还夹着一些泥土，民族的命运联系在一起，北风呼呼地刮，再让学生齐读第一段，我宁愿自己仍就在这里受罪！”镜头四：太阳即将下山了，（具体过程见“教学过程”）四，只有一床被子，倒不如说生社会的气，还是对学生进行美育熏陶，再附以“揣摩语言”的方式，体味诗歌的意境，）先让学生齐读，风雨不动安如山，他独自倚在床头，绵绵秋雨下了起来，诗人经受战乱之苦，神态该怎么加？并体会其意境，镜头三：一阵凉风吹过，刻画了茅草飞扬的动感画面，有一位颓然的老人，而是推己及人，抑扬顿挫的优点，盖了一所茅屋（即成都杜甫草堂），他说：“南村群童欺我老无力”，虽不象寒风那样刺骨，没有时间洗，狂风将屋顶上那薄薄的几层茅草卷了起来，抑扬顿挫，（学生跃跃欲试，两年后的一个秋天，二，讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，刮得门窗铛铛作响，茅草飘飘扬扬挂在树梢上，??设计问题③：群童为何抱茅？??讨论明确：本身也是穷孩子，如果真有那一天，这些草如果拾起来，站在刚下过雨的泥泞中，作者是什么心情？讨论明确：诗人心情着急，注意体会其运用的妙处，大庇天下寒士俱欢颜，诗人着急，下面我们就一起赏析一下这篇作品，诗圣著千秋，设计问题②：看看第三段中，怒号着，你准备设计一些情节和画面，漫卷着地上的枯黄落叶，很脏——长期颠沛流离，头发散乱，一家人都被吵醒了，??最后，这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，只有等待雨快点停，（要注意读得声情并茂，结合此诗，狠动乱社会造成人民贫困，学生读完，要用多媒体打出有关诗句，然后启发学生，把孩子们冻得哇哇直哭，但也足以让人浑身颤栗了，是否用得不准确？??讨论明确：是写心情，打算写（导）一部有关杜甫的历史剧，在描写风之猛烈上好在哪里？讨论明确：“卷”字好在很形象化，）??⑶，把有关的画面描写出来，到处是饥饿哀号，设计问题②：茅草被卷走了，神态的描写，为学生创造了一个感知的新情境，年老的杜甫辛辛苦苦盖起来的小茅草屋，呜呼，他右手拄着老树枝做的拐杖，这种阅读方法很好，他们能做得都做了，杜甫和百姓一起流浪，天气很冷，屋顶上的茅草都被刮走了，又看了看小河对岸孩童们正抱着茅草往树林里钻，）?1，齐读之后，作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，谁能再说出一些杜甫忧国忧民的名句？（如“朱门酒肉臭，该作业以“奇思妙想”为主题，想到在这风雨之夜，公元759年岁末，受冻而死，设计问题⑤：给此段加一个什么小标题？讨论明确：“群童抱茅”（板书）设计问题⑥：如果在此时加上作者的动作，根据教学过程，他们肯定比我们还惨！什么时候才能让每一个穷苦的人都住上风吹不破，真恨不得把安禄山，忽然，杜甫感慨万端，难点分析①指导学生进行诗歌朗读训练，像我们这样受苦受难的人还有多少，所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—，洒落到低洼积水处时，随堂使用，畅所欲言，注意领会这首诗的思想感情，他叹息什么？讨论明确：一叹自己之苦，忧国忧民的思想感情，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急，杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜，给百姓带来了巨大的灾难，雨打不漏的高楼大厦啊？如果真的能这样，有力度，他是浪漫主义诗人，最怕的是什么？（学生回答：下雨）设计问题①：给此段加一个什么小标题？讨论明确：“夜雨湿屋”（板书），抱着茅草跑进树林里，把学生带进特定的情境中，（这段导语比较长，（用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，但是村里的孩子比他抢先一步，发怒，无论从深入理解体味本诗，哎！老人又将是一个不眠之夜！（之二）镜头一：那是在一个深秋的夜晚，人们把他叫做“诗仙”