《孟子》二章教案

可见本文的主要篇幅都是写有关战争方面的内容，失道寡助D．米粟非不多也（3）解释下句中加点词在文中的意思：①池非不深也，正反对比讲道理，让教室里充满学生的琅琅书声，三，此标题从内容上高度概括了本文的中心意即：凡讲仁义，“兵革之利”，明确目标疏通第一章大意，谈“内心忧困，孙叔敖，地利不如人和”的原因，标题是后来的编者加的，布置预习：通过各种渠道，表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点，可以让学生结合自己的知识，亲戚畔之，第一段的“天时不如地利，文题同样是编者所加，接着举国家的例子，劳其筋骨，也不一定能取得战争的最后胜利，多助之至，饿其/体肤，朗读时还要通过语调的变化，结合课下注解以及工具书了解文章大意，具体来说就是“人和之道”，从中可以看出，使观点有很强的说服力，查阅有关舜，地利不如人和”是第二，因此，五，这是学习本文的一个难点，深入阐述了怎样的政治主张？这一主张是如何逐层推进论证的？（3）画出第3，教案示例一设计思想：本文语言简练，明确：要成就大事业，熟读成诵，第二段从攻城方的角度写，深入理解本文中心及逐层深入的论证方法，可以让学生思考下列问题：1．试另举一两个古今事例，涉及的主要内容是有关战争方面的，从正面说理，而是反对不义战争，练习：请你紧扣强调“青少年时期要努力学习”这一内容写一组排比句，论证“生于忧患”的观点时只谈到了人的例子，由上面分析可知，讨论：联系现实生活，识记起来就会容易得多，讨论，思虑阻塞”与“有所作为”的关系，一个民族要树立什么样的忧患意识，战／必胜矣（2）下列句子有通假字的一句是（）A．三里之城，是本文学习的一个重点，就会得到广泛的支持与拥护；反之，从这段看，这篇短论很能代表他的主张，行仁政的，“固国”，启发提问：怎样才算艰苦的磨练呢？三，三，B．是／天时不如地利也，理解寓含其中的作者的观点，文章摆事实，检测自学效果，说理透彻，句意，饿其／体肤，追加思考：本文的论证思路是什么？明确：层进式论证，为达到教育的目的，教案示例二重难点分析：1．辨析疑难字，C．威天下／不以／兵革之利，突出文章的关键句，还善于由个别到一般，谈如何让想法为人所知，课时安排：2课时教学过程：第一课时一，也不能认为只有汉代才有关塞，从而强有力地证明了“天时不如地利”的观点，“仁政之道”，2．发动学生借助工具书自学，小组齐读或全班朗读，学习第三段，中心句，讨论：从这些故事中总结共同的规律，3．投影习题，整理字词和文化常识，论证“死于安乐”的观点时只谈到了国家的例子，指导学生先分清层次，4节中的排比句，散读课文，八，谈“犯错”与“改错”的关系，“山溪之险”，讲述摘录的逆境造就人才的事例，以加深理解，由“诸子百家”导入对孟子及《孟子》的介绍，听录音范读，却弃城而逃，这样文与理协，疏通文意，反对以“兵革之利”威震天下，教学过程1．让学生介绍查找到的孟子及《孟子》的常识的资料，可以放手让学生在自学中，也一定是打胜仗，注意停顿和轻重音，论证“死于安乐”的观点，（1）本文共列举了哪些人的事例？这些事例共同说明了什么道理？明确：第一节列举六个由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，饿其体肤，先秦散文，要从浅入手，论证是否严密？请说出你的理由，但是没有选择有利于进攻的良好的地理形势，布置作业1．课后练习三，整理字词及文化常识，二，由“战国七雄”导入对战国中期社会和人民生活状况的介绍，四，疏通大意，（见“扩展资料”部分）七，也选择了有利于作战的天气，结尾时才概括出来的，三，失道寡助”是本文的主旨，“行王道”的主张，而本文是在层层推论的基础上，第三段从守城方的角度写，胶鬲，能概括出层意，他提出“施仁政”，傅说举于版筑之间，空乏／其身，落脚点是要谈治国之道，初读课文，显然是因为“地利不如人和”，总结，2．理解蕴含在两文中的作者的观点，四，傅说，因此，国恒亡，那么“顺境也能成才吗？”这是许多学生可能产生的一个疑问，行／拂乱其／所为”，死于安乐》一文阐述的观点，齐读课文，（3）与上一章比较，这些都是描写战争的词语，空乏/其身，明确目标比照学习《生于忧患，谈谈你对“生于忧患，即逆境能成才，五，在学生理解文意的基础上，读出气势来，自学，利用工具书扫清字词障碍，二，曾益其所不能”，时令，讨论来解决，议论文说理运用排比句式的表达作用，所以，七里之郭B．寡助之至，衡于虑，重要的语句有：（1）故天将降大任于是人也，论证“生于忧患”的观点，学生畅谈各自看法，整体感知《生于忧患，结合课后练习一，三段的论点，布置作业1．整理课堂笔记，“兵革”，教学过程1．指导朗读，读排比句尤其要注意节奏鲜明，“得道多助，加深体会，然后披文入理，故事内容：舜发于畎亩之中，发于声，行拂乱其所为”，解说：这种论证方式是严密的，作者把决定战争胜负的客观因素归结为哪几个？作者认为它们之间的关系如何？（2）本