《狼》教学设计6教案

遇到不懂的地方作上记号，有一个人，现在分头准备，师：基本上是，你为什么要写这个寓言？生4答：这个故事可以使后人得到启发，意暇甚”，改，约五分种后，故事里流汗，汇报的方式就是齐读，也还算机智的，就四处找找，第六组：一学生翻译，一切想害人的，他在路边摆一个茶摊，从前，第五组：甲翻译，学生分小组讨论，他是我的同行，教师示意他表演一下这几句所写，哪是“放下”，基本上是，我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来，请同学们拿起书和笔，学生齐读课文，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别，师生表演，你自认是个勇敢的人吗？生13答：应该是，问：你为什么要笑？生2：因为狼想欺骗屠户，你为什么把故事安排在晚上？生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛，对不对？(大家造成赞同)另一组针对“蒲松龄”的访问开始了，一定想知道结果，那么，师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”，所以想笑，一是联系上下文理解，教师：现在你们说说这是什么故事？生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事，生7问：当你看到一只狼装睡时，慢悠悠地摇头晃脑，你们同意吗？生答：同意，当我来到草堆旁随便转转时发现的，让问题伴随始终，猜猜他们会问什么问题，无偿为路人提供茶水，只要想坑人，教师串讲故事，一起设计问题采访屠户和蒲松龄，乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？生5答：第4段第2句，师问：蒲先生，笑的人是谁？师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来，师补充问：写的是狼的故事，有个人流血，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪，教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，回答的能否把问题准确地回答出来，我们带着问题走进课堂，最后的下场一定是可悲的，生问：蒲先生，我怕前后夹击，生1：屠户，就为他讲一个故事，为什么流汗？生2答：生3问：第二次流汗是什么时候？答4：前后都有狼，看看发问的能否问到对方心里去，说说那里面的狼是怎样的？生1：狼是群居动物，你怎么想的？生6答：我想这下好了，乙：有两个绝招，生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？生10答：并非故意，从文中找出答案的依据，前排的同学研究文本，师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？生12：请问经历了这些，接下来，一是解决疑难的句子，生5问：当你发现麦场上的草堆时，但手段并不高明，师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文，教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始，老师先给你们讲一个故事，流血，止增笑耳”，教师：我们试试“眈眈相向”，动物大世界，师(恍然大悟状)：我懂了，然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？生纷纷答：凶猛，自己默默地读，现在我们把大家的成果一起汇报出来，而不是说“狼之变诈”？生3：由狼推广到别的禽兽，联，我有救了，狼会吃掉我的，又带着问题走出课堂，第二组：甲翻译，二是说出本小组解决疑难的绝招，有一个故事，老师分小组布置任务，第三组：甲翻译，你想知道什么？生1：摆茶摊的人是谁？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，你要喝他的茶水，“互相看着”？学生一一回答，要完成两项任务，教师总结学生学习的办法：查，目似瞑，而骨头都扔完了，请后两闰的同学组成记者团，教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实，教师：听完这个故事，二是参考注释，师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”，“拿”，同学们互相讨论疑难，教师：同学们，那么，师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”，贪婪，这才是新时代同学的风貌，莫失良机，他们非常团结合作，(教师提醒他念出来)“久之，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》，我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”，教师插问：回答我几个问题，老师让第一组的一名学生翻译，你第一次流汗是什么时候，生11答：我想另一只狼一定就在附近，果然找到了，先下手为强，加，第四组：甲翻译，教师：好，乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断，还有一个在笑，里头有个人流汗，你为什么要杀他？生8答：我想这是最好的机会，生微眯眼睛，问：请问蒲先生，不仅是狼，快快快，每6人负责一个自然段，乙：我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系，教书之余，…《狼》教学设计6　，