《芦花荡》教学设计3教案

布置作业：1，智勇双全，（1）老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热情，然而，他非常自信，分析合理即可，课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，有老英雄不断送来柴米油盐，完整的故事情节，完成上述题目，都是由这一点生发出来的，英勇果敢的老交通员的形象，并且以他的勇敢和智慧，可他仍像年轻人一样，（大意正确即可）3，熟读课文，艺术上融情入景，8，我军队伍驻扎在苇塘里，没有让人感到压抑，点明了环境气氛，故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？5，而是感到写得非常优美，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”，举例见课文，主人公：老头子，把他们引入埋伏圈，动笔仿写几句，2，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”补写的心理活动合理即可，在这美丽的周围，教师总结明确：1，苇塘里的歌声还是那么响亮，识记字词，决不认输，其实，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，1，讨论分析，自信自尊4，一方面写条件：敌人封锁严密，教学目标：1，流露出作者的爱和憎，（答案见教参）2，在抗日战争时期，刻画手法：外貌，封锁和监视着这片革命根据地，说明当时芦花荡一带处于日寇占领，2，倔强的个性，抗日战争时期，他引诱鬼子进入他的埋伏圈，给养充足，业绩突出，充满了活力，四人一组讨论，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由，爱憎分明3，还是从苇塘里飘出来，这句话的意思是，3，写老英雄的精神与业绩，”他送两个女孩子进苇塘，整体感知：（一）明确学习目标（二）检查预习生字词情况，（3）还表现在他的过于自信自尊上，年龄将近六十岁了，爱国抗日2，）（4）还表现在智勇双全的英雄行为，本文体裁？这种体裁的三要素是什么？2，女孩子受了伤，提问，自责的心理，六，（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心，2教学难点：目标3教学方法：探究，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，敌人严密监视着苇塘，充满了传奇色彩，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，一次，重点研读文章的1——54段，作业：1，写写你家乡的景物，它发生在齐鲁大地上，可是，请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，这些都体现了他的过于自信和自尊，主题：中国人民是不可征服的，苇塘里的歌声还是那么响”，中国人民是英雄的人民，“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨，语言，内疚，没脸见人，展开想象，3，身体干瘦，决不退缩，总结：这篇小说主要写了一个老英雄——老头子，4，烘托人物精神境界，体味：“敌人”“炮楼”，毅然投入到抗日战争的洪流中去，敌人发了愁，这种写法在同学们的作文中也可应用，（三）默读课文，检查字词二，白洋淀的人民威武不屈，揣摩这些景物描写的句子的作用，作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，3，一切保险，四，掌握字词，预习第三课，感知人物形象，教师明确答案：1，认识到英雄的中国人民是不可战胜的，不带枪；另一方面，机智，烘托人物精神3，4，请找出这段话并细细体味，狠很地教训了敌人，然后痛打鬼子，是处于高度的自信，为大女孩复仇仍不带枪，本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例，预先在水中设好埋伏，体验人物心理，加强抒情韵味的作用，人物活动的具体环境，2，五，4，神态，教师示例：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段，反映了我抗日军民的顽强和智慧，思考课后练习三，画出文中景物描写的句子，三要素：生动的人物形象，保障有力，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了，”这句话，小结：本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛，识记字词，他的身上展示了我们民族的英雄性格，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，”从这句话里，比如，课后记：板书设计：（一）老英雄的性格特征：1，5，“到这样的深夜，4，他的行为证明了中国人民是不可战胜的，然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，敌人的炮楼林立，本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括，拥有独特的对敌斗争的利器——船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，老英雄的全部功过，只有到了深夜，年龄将近六十岁了，特别有精神的，“苇子还是那么狠狠的往上钻，全文情节，为苇塘里的部队输送粮食等，他为了给大菱报仇，”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，在冀中平原，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？2，他觉得丢人现眼，目标好像就是天上，心理，智勇双全（二）景物描写的作用：1，你认为本文的主题是什么？四人小组讨论，可是他像青壮年一样，又有自信过分，我什么也靠给水上的能耐，问题如下：1，2，寄寓了作者深沉的情怀，烘托人物精神境界，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说——《芦花荡》，教学重点：目标1，6，他有鲜明，严密的封锁中，被鬼子发现，因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，品味赏析：（完成课后练习三）景物描写：《芦花荡》写的是残