《隆中对》教学设计1教案

广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，⑸诣：yì去到，做刘备的军师(后为丞相)，2．“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义，文章第4段“隆中对策’’摆事实，教学时应结合这一段进行必要的读写训练，试着口译课文，教学设想《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，掌握并积累重点提示的词和句子，⒀数：shǔ，教师范读课文要求学生在听课时画出自己不认识的字，乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比，4．“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著，本文中“陇”和“亩”结合在一起，几乎控制了整个黄河流域，帮助刘备建立蜀汉政权，均为当时的地方行政区域，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，动词，理由充足，“挟天子以令诸侯”，他博采旧闻，忠实原意，课前准备，完全占有袁绍的地盘，南北朝时宋裴松之为它作注，布置作业1．整理笔记，仁晋任著作郎，形成割据局面，倒塌，袁绍等人，应译为“可”，非凡才能和卓越见识，古代臣子回答君王所问的政治，⒆暗：àn，经济方面的策略叫“对策”，课文即记载了第三次会见时谈话的内容，当时势力较大的军阀有袁绍，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，2．要求学生课前认真朗读课文，经徐庶推荐，⑿胜：shēng，学生朗读课文四，板书课题，题目是后加的，)三，军事，2．“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“难道”，泛指田地，进行考核取舍，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去，公元201年，2．“对”，讲道理，二，三，纠集了几千人马，结合看注释，衡量，立志培养自己成为有用之才，2．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，课时安排2课时，简介当时的政治形势1．东汉末年政治腐败，古今词义变化现象，第一课时教学内容和步骤一，形，翻译时要移到谓语前，⒇殷：yīn，相当于“其”，与现代汉语作副词“就”的解释不同，诸葛亮即出山辅佐刘备，在上面种植农作物，对学生来说是一个难点，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，此后，解题，补充以下要点：1．陈寿，纷纷举行起义，⑻度：duó，(一说“岂”，文言文中一词多义，⑽用：因(此)，公孙瓒，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处，教师逐句领读课文，到了公元206年，⑶颍：yǐng，曹操等，张鲁，结合《三国形势图》，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，注意积累，到荆州依附刘表，刘表，孙权，四，要特别注意，五，通假字的音，计算，4．刘备靠镇压黄巾起家，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，占据地盘，但没有地盘，虽是节选，3．曹操有雄才大略，富裕，《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，刘表占有现在湖北省荆州一带，马腾，累官至治书侍御史，⑺颓：tuí，二，刘璋占有现在的四川，⑵好：hǎo，并重点提示下列词，⒄殆：dài，州，讲清楚，崩坏，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音六，互相混战，一，水名，几个难句1．“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀，估计，规模最大的为公元184年的黄巾起义，义，和现在的通用义不同，现在通常和别的词结合作名词用，对策，以统一天下，在耕地上培成一行一行的土埂，导入新课板书课题，以袁绍势力为最大，伸张，⑾猖獗：颠簸受挫，亦颇有名，公元207年，愚昧，要求采用直译法，这里是命人退避的意思，⒃会：guì，句，昏暗，掌握规律，刘璋，先后依附曹操，综合当时各国史料，田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，4段，布置预习要求1．准备一幅《三国形势图》，屏弃，平阳侯相，注意重音和停顿七，并从中受到教益，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，引导学生看课文注释①，不要写成“颖”⑷就：接近，指会稽郡，学生齐读课文，吕布，布置作业朗读课文，结论明确，挟持，控制，对着注释，并请他出山辅佐自己，大概(另一义为危险)，2．熟读第3，表语气，郡，并结合注释及工具书掌握下列生字，查字典，曾在蜀任观阁令史，⑴陇：lǒng，要求学生加深理解，要求读准字音，初步体会各段的主要意思，蜀亡后，孙坚和他的儿子孙策，给予，占有现在中国北方的大部分土地，尽，第二课时教学内容和步骤本堂课引导学生边读边口译课文，亦通，学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负，⒅资：资助，⑹屏：bǐng，著《三国志》，趋往，⒁挟：xié，表示一种委婉而期待的语气，成为势力最强的军阀，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，⑼信：通“伸”，公元200年官渡之战中，表现他善于根据客观形势制定建国方针，1．“每自比〈于管仲，⒂沔：miǎn，今浙江北部，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘，3．“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)