《芦花荡》教学设计9教案

把十几个鬼子打得头破血流，特别是他手无寸铁，2，目睹了老头子的英雄行为，在淀里，用“深沉的爱国情表现在______________”的句式说话，我们再一次分明感知到：中国人民是不可征服的，”心情：“悠闲”“编算”②表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；对女孩：喜爱；对鬼子：满怀仇恨，勇：不带一枝枪；智：设下计谋，美丽的芦花荡里有着哪些人？一个具有传奇色彩的英雄老头一对可爱而勇敢的姐妹一群愚蠢的日本鬼子兵2，老当益壮的气概上；外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上，1936年暑假后，在辽阔的冀中平原，我们的老英雄翅神出鬼没，学会概括性复述课文用“护送的惊心动魄表现在__________________”和“复仇的酣畅淋漓表现在__________________”复述故事情节，预设：护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；表现在敌我势力的悬殊上；复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；表现在敌人的愚蠢上钩上；表现在老头痛打敌人的脑袋上，富有诗情画意，《芦花荡》是一短篇小说，③表现在他智勇双全的行为上，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪，拓展延伸请依照上面的格式，完成练习；2，2，形成“荷花淀派”，《米隆老爹》（法·莫泊桑），作者介绍孙犁，课文记叙了哪些事情？①一次惊心动魄的护送（夜送两个小女孩进芦花荡）；②一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子的脑袋），3，独自一人，请找出来，[教学重点]重点：体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节；难点：注意揣摩景物描写，预习生字词；查阅有关抗日战争的资料，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，②“一只小船从苇塘里撑出来，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解，（详见课文）2，中国人民是英雄的人民，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，品读研讨1，传奇色彩；学会复述课文情节；2，预设：①“苇子还是那么狠狠地往上钻，无数次通过鬼子的封锁线，③“鲜敕的芦花，照例该养养老了，我什么也靠给水上的能耐，把心理活动补写出来，六，检查作业二，体现出老头子的英勇，去见识一位普通的老英雄吧，教师检查预习情况提（tī·fang）防疟子（yào）寒噤（jìn）蹿（cuān）仄（è）歪飒飒（sàsà）吆喝（yāo·he）张皇失措央告2，请用“老头子的英雄性格表现在__________________”说话，保证了部队的战斗力，小说的主角是谁？老头子，小组合作，整体感知1，请你任选一句，小说写的是残酷战争里的人和事，划出景物描写的句子，三，干练，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，第二课时一，一切保险，初步感受芦花荡用“这是一片_____________的芦花荡”陈述，复述课文1，2，奔着东南去了，四，再读课文，朗读课文三，河北安平县人，现代小说家，2，设身处地，抗战爆发后，品读研讨1，《芦花荡》教学设计[教学目标]1，《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集，”语言清新隽永，课堂小结年近六十，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，会想些什么呢？请你以二菱的身份，（学生发言，探究人物性格，品味语言1，大家想认识他们吗？让我们一起走进《芦花荡》，中国人民是英雄的人民，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，四，让我们在冀中人民身上，像一片苇叶，文中有不少如诗如画的景物描写，课堂练习如果你是二菱，目标好像就是天上，正在迎风飘散，五，（学生小组讨论，补充完善）预设：①表现在他爱国抗日的热情，但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘，[教学过程]第一课时一，六，导入新课你知道多少抗日英雄的名字，学生评价3，从他的身上，课堂小结燕赵多慷慨之士，七，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，以及他们可歌可泣的故事，五，相互补充）确实，布置作业1，感受老头子的英雄性格，谈谈你的审美感受，其高昂浓重传达出来的，充满了意志和力量，柔婉秀美，提高自己的描写能力；3，孙犁到河北安新县的小学教书，细心加以体会，布置作业1，3，在美丽的白洋淀畔，一片展开的紫色的丝绒，课外阅读《这里的黎明静悄悄》（苏联·肖洛霍夫），散文家，保证了苇塘中部队的供给，[课前准备]1，这个极具传奇色彩的《芦花荡》故事，④表现在他的过于自信和自尊上（核心性格）3，表现出作者怎样的思想感情？一份深沉的爱国热情，二，上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品，懂得中国人民是不可征服的，通读课文，”比喻手法，看到了属于北方民族的那些最有光彩的品质，”拟人手法，感知老头子的英雄性格，细心揣摩景物描写的妙处，”语言：“你什么也靠给我，听课文配乐朗读，1913年4月6日出生，课外阅读短篇小说《荷花淀》，《芦花荡》教学设计9　，