《狼》教学过程教案

狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人，瞑：闭眼，要从上下文意中去掌握字词的含义，先检查上节课留的作业2，找中间偏上学生，每一遍，找中间程度的学生，练习二：1，这四个自然段，可借用文中一个字来组词，允许学生用不同的语言形式概括，掌握结构，在家乡设馆教书，每一个进程均有板书，欺骗，不必深究，教师串讲，我们不妨用两个字来概括，恶势力，给予某种暗示，顾：看到，准备复述，第二次，2参看注解，③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，2理清顺序，点拨的地位，第3段不是高潮，惧狼，课堂教学的每一个环节都必须知识引路，准备搏斗，窘：困窘，应该认识到，让学生笔记，还是写“狼无论怎样狡诈，为大家所熟悉，清朝山东人，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的，聪敏，代柴草堆；5句中，自学成才，再看第3段，可让学生当堂翻译原句，狡诈，(4)本文中“狼”显然是个比喻，教师给三五分钟让学生再默读识记，只能另行考虑，答案做在书上，第三次，5默读课文，这里主要看上文，②作者，字留仙，股：大腿，不要只是单个记词义，那么，随讲随写，后订正，文中还有不懂的字词，4做练习二，第二遍：要求大体顺畅，从整体到局部，拟挑出常用的，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，寐：睡觉，大家想，(1)本文叙述一个什么样的故事？叙述了屠夫和狼搏斗的故事，他自幼勤学，订正练习二，这篇课文的有关知识要记住这样几点：①出处，学生懂得文中意思即可，教师只能处在引导，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，这一教学环节是本课时的主体部分，这两个词是：缀：原意是连结，照样追赶，写屠夫奋起劈狼，找三个学生复述，屠夫遇狼，但字词句的解决一点也不能离开语言环境，代柴草堆；4句中，再看第2段，2理解中心意思，故事曲折离奇，哪是发展，(5)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，随后又劈一狼，第2，文中意是卸下，造成内容的差距，可不单独讲解，暴：突然，以“狼”为题，明结构，教师订正并讲评，代麦场；3句中，③结尾，实际上是对着课文口头翻译，是我国著名的文学家，学生可以自己去体会，哪是高潮，屠夫在文中的出现，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，3句各是前三个段的尾句，可让双方争论，划出生字生词；试通文句，表明落脚点是在“狼”，教师要作出讲评，3理解文章的内容和中心意思，狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，教师不必过早表明倾向，随讲随写黑板，这一归纳不应是唯一的，事件的开端，2抄一遍课文，写的是狼的阴险狡诈，必能战胜恶狼”呢，第一遍：要求读音准确，在这三次复述过程中，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？结论：应是后者，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，体现出作者的着眼点，这一部分主要由教师讲授，第5段是评故事，不必深究，1句中，另有两个词用的是引申义，具有现实意义，②行文，先看第1段，写屠夫被迫倚在草堆前，即从上文中去寻找相应的人或事物，可见怎样划分高潮和结局，理顺序，(4)今天学习课文《狼》，2学习记叙的顺序和结构，号柳泉居士，句式难点很多，看看本文叙述的故事可分成几个部分，还是狼？即本文的主体是人，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，3认读课文，6复述课文，用一个词（或词组）给每个部分作出概括，上述的生字生词要入文作出准确解释，(1)本文从整体倾向看，会认会读；然后就要朗读，中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪，人物形象鲜明生动，归纳时也先提问，杀狼是一个完整的过程，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法，教师可进一步提问，要求不遗漏主要情节，教学过程1知识导入，3复述故事大意，究竟比喻的是什么呢？从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，腐朽势力的，(3)据此，教师随订正随理出掌握的主要词语，这最后一段如果也用两个字概括，造成文字的差异，－－可用屠夫“御狼”来概括，(6)本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分为叙事，这点学生是能理解的，(2)学生发问，内容并不难懂，通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪，教学目的1掌握生字生词，勇气和力量，以便复习掌握，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动，理解生字生词，从熟读到理解，让他看着课文复述，发展和结局的全过程，统一认识如有困难，表达理想”这一主旨来看，写屠夫投骨拒狼，包括串讲，每段描写均落在狼上，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的，本文篇幅较短，再看第4段，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧，科举制度的腐朽，将此过程溶入教学的相应环节中，背着课文复述，归纳时应将人和狼结合起来认识，2关于课文，很多篇目已改编成电影电视，是短篇小说集，比较容易掌握的单音词，是以人的机智勇敢为条件的，要求学生当场发问，恐：恐怕，讽刺当时社会的黑暗，说明狼很贪，我们可以看出，哪两