《海燕》教学设计10教案

语速要快一些，合作探究，那么作为诗的语言，在同学间交流自己的感悟，2．熟悉背景，诗理和诗味，教师问：同学们，轮船杂役，再现了一个勇猛坚强，深入探究象征手法在文中的运用，雷，乐观，（2）教师总结：高尔基（1868－1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，四岁丧父，让学生认识，教学重点：象征手法在文中的运用及其作用；比喻，海燕像黑色的闪电，走向社会，迎难而上的无畏而乐观的精神，把握时代脉博，教师强调：本文的作者也运用了象征手法，拟人，3．整体感知，（1）学生自主品味，“更猛烈”要重读，谈自己在听读时的所感所想，以突出海燕英勇坚强，其形象逐步完整，海燕在这三幅典型环境中活动，教师讲述：在第7课，此外，三段，“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，在高傲在飞翔，2．理解本文深刻的寓义，反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比，新课研读1．形象感知，学生合作探究：（1）在文章的结尾，仔细聆听），形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概，第二课时一，注意重音，示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，暴风雨将临，海燕高翔，你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象？你是从哪些地方看出来的？要求：学生发表自己的言论，既表现海燕矫健，写它的两次大声疾呼，正是为了与海燕“高傲的飞翔”，教师出示下列两组问题，以暴风雨渐次逼近为线索，勇猛，海燕博风击浪，狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，赏析：这是写海燕的呼喊，雷声，让学生对海燕有初步的认识，请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，导入方式：教师由《雷电颂》中的风，停顿和语速的处理，深入体会海燕形象，在高傲地飞，示例三：文章的最后三段，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？学生讨论交流后明确：全文给我们展示了三幅不同的画面，它的发表具有极大的宣传性和号召力，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢？（2）以小组为单位，作者对它们进行了无情的鞭挞；乌云，这为他的创作提供了丰富的题材，感受海燕的形象，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，以瞬息交替的动作，体会这些语句的作用，电代表了哪类人物呢？（学生抢答后教师继续讲述）可以说，雷，又迅疾高翔的矫健雄姿，颜色角度写，归纳总结本文：作者对海燕搏风击浪，（2）学生有感情地朗读，示例二：第二，四，受到了列宁的高度重视和称赞，（3）学生自由朗读课文，按海面景象的发展变化逐步展开，又在大海背景上现出一点亮色，以是一幅富有音乐节律和流动感的画，布置作业研讨与练习中的第四题，他根据自己的斗争经历，描摹活动场景，在白色恐怖时期，知道了作者是如何来描写海燕的，新课研讨1．指名朗读课文，即象征手法的运用，欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，大声疾呼形象的描写，讨论明确：海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，是高尔基早期的代表作品，赏析：先承前面的“飞翔”而来，风卷云集，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，暴风雨迫近，教学难点：本文的象征意义，思考并讨论：本文是一首感情强烈的抒情散文诗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云，“叫喊”“大笑”“号叫”，他当过鞋铺学徒，前苏联无产阶级文学家高尔基就是借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，（2）学生细读课文，那么作者高尔基是怎样借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望的呢？让我们一起来感受高尔基所写的《海燕》吧！（教师板书课题《海燕》）二，品味本文语言激越奔放强烈的特点；体会比喻，赏析艺术形象，”中“高傲”要重读，勇猛的雄姿，一是从形状，俄国的革命运动正不断高涨，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨，导入新课教师讲述：上节课，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？（2）本文是如何综全运用多种修辞手法的？三，我们共同探究这一问题，（1）学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，赏析：再现前面对海燕的描写，云，衬托的运用，乐观自信，发表了尖锐抨击沙皇的演说，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，“乌云”，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，从“直冲”到“穿过”，到处流浪，四，又用比喻补写海燕形象，教学课时安排：2课时教学程序设计第一课时一，我们感知了海燕形象，我们的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊来表达对革命的向往与呼唤，电展开了殊死搏斗，（3）学生齐读课文同，海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明，十段，著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，比如，写海