《核舟记》教学设计2教案

只活了30岁，作者抓住了长度和高度，（2）找出表现“核舟”主题的句子，（可以听录音）（1）正音，长着浓密胡须的是苏东坡，写成一篇短小说明文，同学们都积极动口，“灵怪”，说明的是船的背面，作者是怎样加以描述的？3．核舟雕刻人物十分传神，因此第一堂课可以让学生自主学习，技艺精湛的句子，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？2．核舟雕刻得十分精细，然后正音及解决疑难词句，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，神色平静，主要目的是活跃课堂气氛，作者简介，（1）概括第一段的段意，因为这是对前文说明的必要补充，（4）说明构思巧妙，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景，而陶醉在眼前画卷的美好意境里，（略）（2）释词，3．齐读第一自然段，生前好学善文，理清说明的内容及顺序，笔笔清楚，他一生没做过官，你最欣赏哪些地方？第二课时一，②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？两“舟子”虽神情各异，布置作业1．本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，（2）盖大苏泛赤壁云，三，魏学洢尽力营救其父，为什么？是苏东坡，⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的，表演完毕后设计思考题如下：②从“苏，被逮捕下狱，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也，以至鸟兽，可以结成小组，这样说明与主题吻合，鲁直“衣褶”的介绍，东坡“左手抚鲁直背”，因为刻画得仔细，中间没有量词介入，讨论：①这一段是介绍船头部分，自己疏通文意，变抽象文字为具体形象，多音字的读法，设计问题如下，黄共阅一手卷”，导入新课我国是历史悠久的文明古国，木石，动脑，其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，各具情态，四，以吸引学生注意力，颜色是黑的，动手，说明对象：核舟五，着墨较多的是谁，如数词的使用，答案：（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺，阅读课文教师范读课文，③请同学领会“山高月小，（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，对东坡，让他们按照课文中所述的情境实际演练，开头总写，师读齐读等方式，为宫室，说明的是船的正面；第5段是一层，精湛？如对东坡外貌的刻画，扩展归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1．以空间为顺序，如有所语，自行解决了不少问题，“佛印”矫首昂视，重点放在学生对课文内容的整体把握上，水落石出之时，C．这段文字可以省略不写吗？不能，直接修饰名词，其父被害死在狱中，（4）研读第四段，结尾再总写，让两名男生扮作两个舟子，自主学习，身边放上一些道具充当“楫”，仿佛是在那里呼唤清风，设计问题如下，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，四，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，学洢痛父冤枉，三，④细若蚊足，同时也要找一找文言文与现代文的区别，但表现了一个共同氛围，2．语言简练，仿佛在专注听“茶声”，人物，令人心旷神怡，水落石出”和“清风徐来，魏学洢（约1596－－1625）字子敬，一个“若啸呼状”，可以看出，主次分明，女生分读，开展小活动——课堂表演，鲁直“右手指卷，他的表情给人一种空灵的感觉，这就是愉悦，通过查字典和参看注释细读课文，文言文教学的目的，初步领略了核舟的奇特，豪放的胸襟，选取一工艺品，教师设计以下问题：①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？主要运用了总分结构，自己又受到阉党迫害威逼，作简要介绍，锻炼了自己的能力，教师可引导：正当山高月小，实词中个别词的变化等等，而后分说，撰有《茅檐集》，本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，变抽象为形象，总结，等下节课解决，读准字音才能读得流畅，找四名学生朗读第2－5段，④请同学们发挥想像力，教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，通假字，变读，今天，同时也表现作者主次分明的技巧，达到愉快教学的目的），生动，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，二，设计问题如下，作者是按照由正面到背面，钩画了了，③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，复习提问（1）核舟大小如何？（2）核舟的主题是什么？（3）核舟上共雕了多少人和物？（4）古代的“记”是一种怎样的文体？（5）文章主体的写作顺序是怎样的？二，屈膝盘坐，由评论引入所要说明的事物，晨夕号泣，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，雕刻家的意图是表现他们豁达，写船背面为什么只用一小段文字呢？这是为了突出“核舟”的主题，器皿，③小结：第2－4段是写船的正面，（3）找出说明原料小而表现题材广的句子，从“居右者”说到“居左者”，教学过程：一，“炉”“蒲葵扇”等物，”小结第三段：这段文字，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，六，不久悲愤而死，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，从而也突出了说明中心，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论，明末嘉善（现在浙江省嘉