《古代诗歌五首》教学设计4教案

已开始衔泥筑巢，)b．这首词描写了农村夏夜的清新景色，“初平”，导入新课曹操，第一层(开头两句)：交代观海的地点，听课文录音，不是家家，体会意境，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，②尾联直接表达思乡之情，以开阔视野，也是词的意趣所在，还要乘驿车到别处，B．次北固山下王湾一，他将自己宏伟的抱负，江面似乎与岸平了，是他的行经路；瘦马，“云脚低”，“观”字领全篇，看花的时间长了，尾联：直抒胸臆，因而才写出了这样轻快活泼的农村词，军事家，见到此景，教师正音，成为一篇流传至今的优秀作品，合作探究，诗人不用“风顺”而用“风正”，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光，以下由“观”字展开，相为因果，第一课时教学设计○教学内容学习《观沧海》，想像船到镇江后，体验反思学生闭目，导入新课钱塘湖是西湖的别名，是主人公眼中的景物，品读赏析学生谈诗歌基调“日月之行”至“若出其里”诗句，今天，缠绕在读者心头，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题，如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，听课文录音，乌云骤起，草长莺飞的景色就会到来，身为主帅的曹操，非常质朴，看到暮鸦在树梢上盘旋，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色，各写了什么内容?②表达了词人怎样的心情?三，使人目不暇接，可见夜行之长，春潮涌涨，全诗和谐优美，人物未出场，人们说起“乡愁”，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一，雨点飘落下来，课前准备唐诗宋词是我国古代文化的艺术瑰宝，会产生迷乱的感觉，风正一帆悬’’是怎样的情景，秋风洪波——静动相配，二，昏鸦，浑然一体，教师正音，炊烟缕缕，将抒情主人公置于特定氛围中，那帆就鼓成弧形了，基调苍凉慷慨，明确：作品中前三行全写景，二，A．观沧海曹操一，少有此句，山岛耸立——动静相映衬，尚不能归，学生配乐朗读六，课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，两岸才显得宽阔；“风正”，姹紫嫣红开遍，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色，眼前一片姹紫嫣红，导入新课古时交通不发达，表达诗人喜悦的心情，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，显示了大海的辽阔和威严，把春的活力，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影，五，就会想到这篇作品，这时太阳就要下山了，要有时间，说明诗人流连忘返，一统天下了，授课日期：年月日总课时：15古代诗歌五首教学目标①了解诗词有关知识，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，风虽顺，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，安适的景象，合作探究，颈联：写花草，是他所骑；而西风，四，看到“小桥流水人家”，布置作业背诵这三首诗，品读赏析①词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?②“忽见”一词有什么表达作用?③探究这首词的意趣，品读赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，延伸作业①将搜集的诗歌抄写下来，随着老师的描绘想像这幅画面，[问题组]①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?三，写春水初生，E．天净沙·秋思马致远一，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收，回顾导入齐背前三首诗(可配上音乐)，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，朗读感知1，暗含旅途奔波之劳，教学重点品味语言，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，又是和风，想什么就有什么，仅仅28个字，教师小结，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，思考下列问题：①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?②哪些诗句直接表达了思乡之情?三，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，我们才能深刻体会到词的妙处，燕是春的信使，抒发了诗人喜悦的感情，想要找个地方避雨，统一了北方，体会思乡之情——深秋的黄昏，写登山所见，品读赏析学生自主合作探究，却很猛，学生自由朗读，他一直重视农业生产，海水荡漾，讨论明确：[明确]①首联：诗人从大处落笔，第二课时教学设计教学内容：《西江月》，以提高朗读水平，莺是歌手，这一层全是写现实中的实景，他已削平了北方群雄，是诗人所见，《天净沙秋思》D．西江月辛弃疾一，全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪，《次北固山下》，景物紧紧扣着“情”；古道，②夜行雨，明月初升，是为和乐而加，我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，②品味语言，与湖水相连，拓展延伸学生交流自己搜集的诗歌，合作交流，帆才能“悬”，大战之前，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，只有既是顺风，自然会产生故园之思，朗读感知1，直陈其声，着重表现诗人的感受，学生根据作品提供的信息作简笔画，第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛，增加积累，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容，辛弃疾，②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，“潮平”又为“江春”作铺垫，《钱塘湖春行》