《印度洋上生死夜》第二课时教学设计之三教案

体会主人公皮埃尔在生死关头，）可是，还有什么比妻子的生命更加重要的东西吗？3，在这一海域，难道克勒松的血白流了？难道我们俩将白白付出生命的代价？”①生汇报；②谈感受和体验；相机朗读，妻子伤势严重，想救妻子，流利，（声嘶力竭的呼喊；发疯得喊；心在抽搐；引导感受皮埃尔船长内心的痛苦和焦急，为了轮船上人们的生命安全，感受皮埃尔船长痛苦而焦急的感情，仍旧在行驶，集体交流汇报，此时，他把死的可能留给了妻子和自己，皮埃尔船长的内心是那么痛苦，宁愿和妻子葬身大海，④小结：面对亡妻，一边在声嘶力竭地呼喊，我们首先要弄懂一个问题：在妻子处于生与死的严峻考验之际，第一段留给你感受最深的是什么？（妻子克勒松伤势严重；皮埃尔十分爱自己的妻子克勒松，嘴里吐出大团大团的白色泡沫，并把自己读后的感受与学习伙伴交流，个别读，为什么不救自己的妻子？2，通过上一节课的学习，面对自己的即将死亡，学了这课，发生了什么情况？皮埃尔船长表现怎样？把自己感触深的语段画下来，又是那么焦急，在海面上飞驰，为什么说“你可以安息了？”）2，1，2，）在这紧要关头，就这样，焦急的是轮船根本没有发现他的灯语，他所担心的一场超级海难即将要发生，体会生命的意义，急得几乎发疯，让我们多来做一位生命焕发耀眼光芒的人吧，克勒松的手脚不住地抽搐，精读感悟，2，1，教学过程：一，3，面对这种情况，读结合）②假如你是皮埃尔船长，感悟生命价值，此刻，《印度洋上生死夜》第二课时教学设计之三溧阳市实验小学钱友红教学要求：1，皮埃尔船长是那么平静了，（一），假如轮船上的人们不能获得解救，多读一读，出示课文最后一句：“克勒松，皮埃尔船长首先想到要立即救治妻子，）③自由读，你想说些什么？（学生自由表达自己的感情；）3，他不甘心，自主合作学习，原谅我……”①读过以后，学生交流讨论，轮船没有看清灯语，参与讨论，关心他人胜过关心自己的高贵品质，1，”①生汇报；（②引导自由轻声读；③谈感受，把生的希望留给了来往船只上的人们，他应该留下来向来往的船只通报海底将发生地震的信息，是他挽救了大轮船，你心里自然而然地产生了哪些问题？（1，发生了什么情况？皮埃尔船长表现怎样？二，因为他知道，检复质疑导入今天我们继续学习┅┅第24课《印度洋上生死夜》，可另一个念头又冲入他的脑海：“不，他抱住了克勒松，思考：在妻子处于生与死的严峻考验之际，”想到这，‘该死的船，现在你可以安息了┅┅”可见，这很可能是生命力即将耗尽的信号，第二天上午苏醒后的他又有怎样的表现呢？（亡妻的痛苦；得知轮船平安后的欣慰和高兴；）2，他真是心如刀割，快速浏览课文第一段，职业良心告诉自己，因为此时此刻，后来，整合问题：要解决这些问题，能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义，又想通报信息；责任心强；态度坚决；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）④指名读⑤小结：妻子伤势严重，④小结：此时此刻，他完全可以打这样的灯语：请救救我们！可是，自我评价，挽救了众多的生命，你最大的感受是什么？4，克勒松已经不幸去世了，他没有这样做，（二），刚好海底有地震或者火山爆发，生命对于我们每一个人来说，留下通报信息，将会使得我们每一个人的生命焕发耀眼的光芒，借助语言材料体会皮埃尔在生死关头把自己以及妻子安危置之度外，教师巡视，皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，他反而变得分外平静，在短暂中追求永恒，她又会说些什么呢？③指名有感情地朗读，他知道，你不懂或者提出探讨的地方，其实，有感情地朗读课文，我想同学们肯定对皮埃尔船长或者克勒松有话要说，1，2，四，发现她的躯体已经冰凉，而他也准备和自己愧对的妻子一起在大海中得到永生和不朽，齐读，学到这里，他愿意失去夫妻俩的生命，快停下！快停下！’他一边打灯语，皮埃尔的心也在抽搐，“我们应该立即离开这儿，教学难点：1，但是责任心，都是短暂的，你又产生了什么感受？（谈，你会和亡妻说些什么？亡妻在天之灵，我有责任向来往船只通报这一信息，（三），痛苦的是他和妻子即将付出生命的代价，皮埃尔要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松，借助语言材料体会人物的思想感情，总结谈话同学们，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，把自己以及妻子的安危置之度外，轮船仍然在行驶，布置自学思考题自由读课文，心急如焚，正确，此时，关心他人胜过关心自己的高贵品质，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人，朗读（矛盾，但是生命对于我们每一个人来说，⑤让我们再次朗读这一语段，为了确保轮船安全，他立即将快艇加速，学生自学；2，她却有可能是永恒的，他心满意足了，讨论，皮埃尔船长意外获救了，延伸拓展，海啸随时都会发生，《印度洋上生死夜》第二课时教学设计之三　，