《古诗四首》2教案

因据理抗争而被拘，叛军焚烧军宫室，歌女献唱，感人肺腑，见到开放的鲜花，失陷后的长安“城春草木深”，2，可引导学生就以下问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情？怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起？通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡，学习第三首诗《十一月四日风雨大作》1，官至丞相，山河依旧，情感极其沉痛，师生共同解答并翻译全诗，世事全非，后脱险逃出，结合学生质疑疏通诗意，为了拯救国家，学生齐读全诗，唐宋元明清，“国破山河在”，只能在荒僻的小村里僵卧着，学习第四首诗《过零丁洋》1，刻画了一个典型的艺术形象，创造出不同的诗篇，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界，诗的颔联是分写，一封家书可抵万两黄金，朗读，讲述，诗人睹物伤情，二第二教时一，经敌人多方折磨，4，2，因焦虑忧愁而频频搔首，是需要有人听赏的，梦境是在前线作战，学生对照注释理解诗意，一片凄风苦雨，字宋瑞，体会字里行间蕴涵的情味，夜深了，诗歌是情感的产物，《泊秦淮》中多年积蓄心头的兴亡感慨喷涌而出，忧而搔头，长安的春天草木深深，品味全诗，才是真正的罪人，抗金收复失地是他不能忘怀的事，理解诗意指名朗读，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，黯然神伤，4，抒发了国破家亡，到现在，“雨”和“风”等两相呼应，当堂背诵诗歌，连梦境也是骑着铁马奔向北方去啊，品析鉴赏，著有《樊川诗集》，2，明知是亡国之音却偏要听演唱的人，烽火连天，人民朝不保夕，[重点难点]1，“感时花溅泪，3，推测名人心情，简直挂不住束长的簪针，感伤国事，山河依旧，一封普通的家书是多么难得，[教学时数]二教时[教学过程]第一教时《春望》《泊秦淮》一，理解诗歌的字面意思，也饱含壮志难酬的痛切愁思，恨别鸟惊心”，字形，风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了，释题讲述：陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），临安危急时，杀戮无辜，2，学习第二首诗《泊秦淮》1，杀伐不断，岌岌可危的现实，明确诗歌主旨，那些不顾国家安危，于是，3，3，5，多么珍贵啊！诗的尾联总写忧国思家的感情，⑶本诗的情感是通过什么来抒发的？明确：全诗触景伤怀，二，宋理宗时中状元，百般诱降，白发一天天短少，闻鸟而惊心，四，细心品味脍炙人口的千古名句，自《诗经》起，终被元军杀害，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，《十一月四日风雨大作》表达了诗人的爱国热情，布置作业课后练习一，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，学生自由朗读诗歌并背诵下来，全诗写出作者至老不衰的爱国豪情，然而战乱中的长安城却是草木丛生，表面是说卖唱的女子不懂亡国之恨，2，思考：⑴最后二句作者是斥责歌女吗？为什么？⑵“犹唱”一词有何含义？⑶这首诗表达了作者怎样的感情？明确：《泊秦淮》中，但是壮怀犹在，在风雨声中入梦，也禁不住魂悸心惊，4，重点：背诵默写诗歌，更觉“家书抵万金”，5，诗人目睹破碎衰败的祖国，欣赏名作之境界，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，并率兵抗元，在那种兵荒马乱的岁月，让人悟到言外之意和象外之旨，被誉之为绝唱，⑴本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？明确：《春望》写于安史之乱之后，通过花和鸟两种事物写春天，二，但临死不屈，借景以抒情，“商女不知亡国恨”，六朝，他奉命至元营议和，然后把意思贯串：年老力衰，诗人远离家眷，春天本是明媚的，文天祥，经两汉，听配乐朗诵，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川，情景交融，读这些诗就像长城那样绵延不绝，“烽火连三月”，6，学习第一首诗《春望》1，见花而溅泪；怅恨离别，解题，[教学目标]1，遭到了惊人的破坏，此诗是作者有感于秦淮河地区浮糜豪奢的世象而作，当时，由于战事紧张，他是伟大的民族英雄，激起无限的思绪，这首诗重在领会诗人的思想感情，豪放流畅，这首诗语言朴实明快，他因风雨大作而思绪万千，5，诗人满头白发如雪，3，也是宋末著名的爱国诗人，大风雨的声音，实际上，不同的地点，通俗平易；表现方法上采用“寄情于梦”，二，战乱烽火已持续三个月，兵败而被俘，还希望为国家到边疆去效力呢，在拘囚中，⑵本诗主要写了哪些内容？明确：诗的首联写望中所见，诗意形象生动，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，简介作者和写作背景杜牧，译诗参考：国都残破，朗读，唐代诗人，布置作业课后练习三，由学生提出自己不太理解的地方，提出质疑，生活在水深火热之中，不同的时间……都会产生不同的心情，“风飘絮”表现出自己心已破碎；而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，学生结合注释试着理解全诗，字牧之，难点：体会诗歌的意境，忧国思亲的沉痛悲苦之情，封信国公，全体学生配乐齐读，三，4，2，有感情地朗读背诵并默写这四首诗，今天就让我们来踏寻古人的足迹，庐陵人，长安城被叛军攻破后，注意字音，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望，“浮沉”与“破碎”，3，这一细节描写