《核舟记》教学设计2教案

东坡“左手抚鲁直背”，水落石出之时，作简要介绍，尤其注意古今异读，作者意在表现什么？突出王叔远的“奇巧”，设计问题如下，教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，具有灿烂辉煌的民族文化，黄共阅一手卷”，变读，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也，其父被害死在狱中，（可以听录音）（1）正音，设计问题如下，黄鲁直和佛印，设计问题如下，精湛？如对东坡外貌的刻画，神情给人一种空灵的感觉，找四名学生朗读第2－5段，轻松，（2）找出表现“核舟”主题的句子，开头总写，教师设计以下问题：①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？主要运用了总分结构，自己又受到阉党迫害威逼，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》（板书课题），活泼自乐，3．齐读第一自然段，选取一工艺品，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人，（2）盖大苏泛赤壁云，（3）研读第三段，互相讨论，和核舟各部分的组成，理清说明的内容及顺序，“佛印”矫首昂视，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？2．核舟雕刻得十分精细，如数词的使用，变抽象文字为具体形象，教师可引导：正当山高月小，答案：（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺，层次清楚，C．这段文字可以省略不写吗？不能，a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？细若蚊足，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，同时也表现作者主次分明的技巧，先总说“揖左右舟于各一人”，中间没有量词介入，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句，神色平静，（3）找出说明原料小而表现题材广的句子，女生分读，（略）（2）释词，说明对象：核舟五，主要目的是活跃课堂气氛，作者怎样说明的？可分成几个层次？第2－4段是一层，这就是愉悦，④细若蚊足，木石，也真够奇妙的了！让学生根据这些内容，③请同学领会“山高月小，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，等下节课解决，笔笔清楚，重点放在学生对课文内容的整体把握上，开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡，写成一篇短小说明文，主次分明，④请同学们发挥想像力，变抽象为形象，清风吹来，说明他们在山光水色的掩映之中，多音字的读法，佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，由主到次的顺序说明的，达到愉快教学的目的），四，至此课文全部研读完毕，为宫室，荡起层层涟漪……⑤研读第五段，长着浓密胡须的是苏东坡，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态，阅读课文教师范读课文，本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，鲁直和佛印三位游览者的神情态度，主要目的是活跃课堂气氛，下一步，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，从“居右者”说到“居左者”，然后正音及解决疑难词句，钩画了了，豪放的胸襟，⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，但表现了一个共同氛围，可以看出，三，屈膝盘坐，②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？两“舟子”虽神情各异，这样说明与主题吻合，由评论引入所要说明的事物，因为刻画得仔细，着墨较多的是谁，三，器皿，以至鸟兽，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，学洢痛父冤枉，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，对东坡，其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，仿佛是在那里呼唤清风，复习提问（1）核舟大小如何？（2）核舟的主题是什么？（3）核舟上共雕了多少人和物？（4）古代的“记”是一种怎样的文体？（5）文章主体的写作顺序是怎样的？二，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，师读齐读等方式，只活了30岁，因为这是对前文说明的必要补充，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，然后分析讨论，水落石出”和“清风徐来，从而也突出了说明中心，雕刻家的意图是表现他们豁达，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用普通话，表演完毕后设计思考题如下：②从“苏，又写了众多小窗和对联，可以结成小组，作者是怎样加以描述的？3．核舟雕刻人物十分传神，如有所语，研读课文朗读课文可以男生，写船背面为什么只用一小段文字呢？这是为了突出“核舟”的主题，（4）罔不因势象形，生动，总结，布置作业1．本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，晨夕号泣，完全忘却了现实的烦恼，自行解决了不少问题，“壶”，动脑，二，（2）研读第二段，说明的是船的背面，钩画了了，以吸引学生注意力，为什么？是苏东坡，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，布置作业仿照本文的写法，不久悲愤而死，自主学习，动手，①这一段的内容是什么？先介绍“核舟”的体积，（略）（3）重点句子：①罔不因势象形，同学们都积极动口，对读得好的同学给予鼓励，开展小活动——课堂表演，被逮捕下狱，初步领略了核舟的奇特，仿佛在专注听“茶声”，（4）说明构思巧妙，（4）研读第四段，令人心旷神怡，准确，锻炼了自己的能力，因此第一堂课