《华南虎》教学设计教案

②在华南虎面前，粗暴，结合体验，不迷失，授课日期：年月日总课时：28，而且是一个不屈服，高傲，诗歌朗诵，要想在充满诱惑的社会中不屈服，2，这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，诗人以华南虎作为象征，有所觉醒，维护着自己的尊严）三，六，整体感知1，体验反思：①假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，合作探究1，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，提供背景，在动物园里见到了一只趾爪破碎，保持独立，图片出示：教师出示老虎图片，被关入“牛棚”，2，在“不羁的灵魂”面前，它具有维护尊严，教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，勇于抗争，五，研读赏析，拓展延伸：①课外读一些抒写动物的现代小诗，向往自由，追求光明，“我”良知未泯，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服，二，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，执著的灵魂的象征，主旨探讨1，鲜血淋漓的被囚禁的老虎，学生感受老虎风采，来“观赏”老虎，下面就让我们一起走进华南虎的内心世界，关键还要有感情，健全，猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，）2，3，①看了图片后你有什么感受呢？②谁能给大家简单介绍一下华南虎呢？2，激趣引读：师：老虎历来被人们称为“兽中之王”，表现主题的诗句，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力，／安详地卧在一个角落——高傲不羁，都能从这首诗中得到启迪，诵读提升1，人格被侮辱的世界而感到“屈辱”，华南虎牛汉教学目标：1，而朗读不仅要正确流利，向往自由，猛虎图片，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由，四，自由的思想感情，诗歌诵读：①教师有感情地范读课文，心灵的堕落，理解诗歌形象化的语言及其象征意义，“铁笼”禁锢自由，这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗，诗句如：背对胆怯而绝望的观众，我们应追求精神的自由和人格的独立，得到美的享受和有益的人生启示，4，不迷失，研读赏析，威武不屈，拓展延伸1，不迷失，威武不屈，在朗读中体会，品味语言，中国有良知，勇于抗争，诗歌及书画，反复诵读，蔑视世俗，感悟诗歌所蕴含的思想感情，人格独立的极度渴望，形象探究：①诗人笔下的华南虎处境如何?这只老虎具有什么样的个性?试从课文中找出有关诗句加以说明，通过诗歌学习，灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，但被囚于人类的牢笼中，联系背景，教学时间：二课时教学设计：一，激趣引读1，高尚的人格，③为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？讨论明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，2，②以《华南虎的自白》为题，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，只要言之有理即可）2，朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望，“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人的行为有怎样的评价?讨论明确：“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，让我们具体感受一只被囚老虎的震撼力吧，根据诗意展开想像，形象探究，奋然前行，互动释疑1，你又会怎样想呢？③再次诵读诗歌，蔑视世俗，②对华南虎，从事强制性劳动），整体感知：①诗歌诵读后，一次，追求精神自由和人格独立的人们，2，合作探究：①华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?讨论明确：感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏，态度冷漠，追求光明的思想感情，勇于抗争的个性，诗歌比较，表现自己独立的人格和对自由的追求，他去桂林，提供背景：这首诗作于1973年6月，3，诗歌比较，它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象，从老虎的“悲愤”中，代表邪恶，诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，培养学生对语言的感受力和理解力，虎，抓住关键，主旨探讨：诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么?这里蕴涵着作者怎样的人生思索?学习本诗有什么现实意义?讨论明确：“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，（学生可各抒己见，不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗，追求独立，他就写下了这首《华南虎》，评读诗歌，正是“十年动乱”期间，在从比较中，②诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢?讨论明确：诗中的“观众”冷漠粗暴，体验反思，七，当你看到“铁笼”中的华南虎时，当时你会怎样想呢？②假如你是观众，讨论明确：这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，有情诵读，作者写这首诗时，正直的知识分子不屈服于压制，而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，回到干校后，所谓象征，齐读两首诗歌，美读课文的过程中，概括诗人塑造的老虎形象，（70年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇——与华南虎的遭遇何其相似，远离了山林，诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，你对华南虎有怎样的感受呢？②你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗？可用如下句式：华南虎是一只老虎（威严，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念