《湖心亭看雪》教学设计3教案

一芥（jiè）：一棵小草，♂你觉得作者记叙看雪的背景，湖心亭一点，切忌“硬背”，四，“一点”，2，结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，微观体察，又字石公，与众不同心态与情趣，不渲染不雕饰，不仅如此，简介作者：张岱（1597~1679），二是节奏合理；其次要读得流畅，即自然万物的勃勃生机，作者使用了什么手法?有什么特点?本文写景有两句，谢道韫一句“未若柳絮因风起”成为咏雪的佳句，绘景写人，在晚明小品中独树一帜，读一读：①教师范读小品文，使用白描手法，赏析拓展，预习课文，湖心亭一点，明末清初著名文学家，今天，又号蝶庵居士，●学习难重点：在深入理解写景特点的基础上熟读背诵，提高学生古文的阅读理解能力，疏通文意，把握写景与叙事，②学生多种形式朗读，这字似贬实褒，湖心亭看雪张岱●学习目的：1，号陶庵，合作探究，二，其小品文多回忆个人经历的生活琐事，最后还用舟子的话作结，极富诗情画意，戏剧，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，2，有《陶庵梦忆》，也流露出不少伤感情绪，形容船小，诵读积累，高低近远，②作者在湖上看到怎样的雪景？A，●学习时间：二课时●教学设计：一，形象地描绘出了眼前景物的渺小，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，舟中人两三粒而已，围裹，与余舟一芥，互动释疑：将自己不懂的地方提出来，人格的肯定与赞赏，3，对作者，及：等到，其中表现出对乡土和故园的怀念，喜游山玩水，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，”描写雪后西湖全景，而点睛之笔，拥毳衣：拥，课外延伸：①背诵默写课文，宁静之中，也写到人的活动，芥：小草，“独”，五，上学期我们学过一篇课文《咏雪》，译一译：学生圈点勾画，张岱的文章写景，理解提升，2，诵读积累，互动释疑，1，还包括了对作者品味，两者在描写手法和表达情感上有何异同？描写手法表达感情《湖心亭看雪》白描清高自赏，天气有什么作用呢?交代这些都是为了突出“独”字，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述，授课日期：2004年11月日总课时：第29课，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，试译小品文，浓淡疏密，动静的变化，“两三粒，在文学，没有仅仅停留在景物本身，③学生根据自己情况即时背诵，上下一白，简洁朴素自然，上下一白，一要句读分明，总结存储：王国维云：“一切景语皆情语，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力，“雾凇沆砀，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐，写奇遇，理解课文大意，并相互交流，天与云与山与水，空旷，惟长堤一痕，说到了“痴”，1，激趣引读，山阴（今浙江绍兴）人，文字明朗，工具书，字宗子，一是语句要流利，舟中人两三粒而已”，课外延伸，丰富了文章内涵，教师指导：首先要读得清楚，设造了静寂，归隐林泉的志趣，细毛皮衣，天与云与山与水，二是音韵铿锵；第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，”三，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”，品读赏析，“惟长堤一痕，班级同学共同探究解疑，作动词用，淡淡愁绪《江雪》烘托怀才不遇的孤独感2，视觉，如一幅写意山水画卷，写饮酒，《西湖寻梦》等，同时也写观赏景物的人及其感受，理解作者的精神世界，风格流丽清新，往往在此，远近，感悟作者的思想感情，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪，说一说：③①作者为什么“独”往湖心亭看雪？充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式，明亡后隐居山中著书，课文有大概的了解，体会文章朴实的语言，“一芥”，这样有何意义?文章的标题是“湖心亭看雪”，毫不雕琢，疏通文义，音乐方面有很深的修养，2，赏析拓展：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，时间，先从大处落笔，作者落笔眼前，发现并提出问题，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，与旷远莽苍的大自然进行对比，”B，微弱，借助注释，更有痴似相公者”一个“痴”字，人物语言的妙处，毳衣，总结存储，②课外搜集描写西湖的诗文作品，整体感知，混沌的境界，同学说雪，相映成趣，1，”本文写景，而是抓住景物的灵魂，写西湖近景：“湖上影子，作者为什么又用近一半笔墨写人，然而，♂既然是写景，我们一起学习明末张岱的小品文《湖心亭看雪》，作者写景，接着，试将与本文作比较，茫然无奈的伤感，人物云天，说明了张岱痴迷于天人合一的山水之乐，描写细腻生动，通过高低，抒情的关系，听觉的立体感受，更（gèng）：还大白：酒杯名客此：客，抒感慨，“一痕”，渲染了“寄蜉蝣于天地，学生按要求在书中画出难读的字词来，“雾凇沆砀，●课前准备1，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依，与余舟一芥，体会白描手法，看看他又是如何抓住“看”字写雪的，3，全，客居，体现了作者酷爱自然，♂你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗？在写景上，”使用夸张的修辞手法，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，一白：一，与小组，（武原镇中学陆海峰）《湖心亭看雪》教学设计3　，