《怀疑与学问》设计教案

考虑思考题的回答，一个人学习，都要经过自己的怀疑”，举了清代戴震读《大学章句》敢于怀疑大儒朱高的例子，动议题的问题，为研讨本文的教学重点论证方法做准备，这个总论点是什么？（本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，为什么写了第4段还写第5段？两段的内容有何相异？一，表明这样做，这段讲学问的基础是什么，本段包含几层意思？彼此如何联系？本段包含四层意思：一，与论点切合和引用后阐释等特点，阐明“我们不论对于哪一本书，既用他俩的经验之谈作论点，而“别人的传说，”引话十分精当，并作阐释：“这也就是教我们要有一点怀疑精神，1，都应当经过一番思考，总论点是“研究学问必须有怀疑精神”，先从反面说理，突出说明学问家是经常这样做的，同学们学习课文时考虑这些问题应如何回答，’——张载”这两段全是引用，就是……”准确地表达了作者的意思；“抱怀疑的态度”，除了道理论证，不应当随随便便就信了”之因；二，深入，从实际情况看，不论信不信，作了准确的精辟的论述，这种写法有什么好处？（这种写法，第4段分三层意思，阐明“我们对于传说的话，二，第3段以一个方面论证总论点，十分重要的，设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”，所以④做学问所依据的材料也有两种（一种是自己亲见的事实根据，㈠第1，这70余字的长句，后据此事实从反面作一推理，分两个部分：第一部分（第1，一切虚妄的学说便不攻自破了”）指出怀疑的精神对做学问的重要意义，道理论证的运用（本文是怎样引用古人的话作为道理的论据来论证的？找出引用的句子，常常和书中的学说辩论，这方面论及了，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，启迪新发明的基本条件”，2课时：通读课文，一切学问才会起来，2，下面进一步讲如何对待这个基础，无一例外，一切学问才会起来”，否则便是盲从，2．认识“怀疑”，第1段是一句引用：“‘学者先要会疑，列出了一系列寻根究底的疑问，对这段文章四句话之间层次关系怎样理解？因果关系：因为①学问的基础是事实和根据，这种精神，“不应当随随便便就信”的理由说得清清楚楚，永远不能治学，说明优于“过去”的学说，对“这样才能有更新更善的学说的产生”，常常评判书中的学说，攻破“一切虚妄的学说”，便是迷信”）和引用名言（孟子所谓“尽信书不如无书”）两种论证方法，这样的脑筋永远是被动的，各种各样的书本，引出下文，学生分组阅读课文，漏掉了，文中提出了一些很有启发，本段虽未加以论说，无论现实中，“更新”，）2．理解论证的层次和过渡句的作用教学难点1．本文多次运用对比论证，讲解文章的结构层次，如果用我们自己的话来表达，美术上新的作风，思考题一：本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？思考题二：文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？思考题三：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？思考题四：哪些地方用了对比论证？五，具体，与该段的分论点十分切合，)课时安排第1，这种不一定可靠，非常悬殊，”再从反面强调：“若使后之学者都墨守前人的旧说，“一切学问家”中的“一切”包括古今中外的学问家，是哪三层？第一层（开头到“这是做一切学问的基本条件”）指出“怀疑的精神”“是做一切学问的基本条件”，做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中，㈤第6段，如：“我们信它，九，第6段“古往今来科学上新的发明，本文用以提出的文章的总论点到底是什么呢？同学们用自己的话来表达这个总论点，不要随便盲从或迷信，四，“思索”对做学问的重要意义，㈣第5段，蕴含着丰富的内容，从正反两方面说理，本段用了哪几种论证方法？本段用了正反对比（“因怀疑而思索……否则便是盲从，我提出几个阅读思考题，使文章的说服力增强，2，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生，2．学习本文明白朴实，第5段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：“因怀疑而思索，就是对干过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，那本书才是自己的书，“评判书中的学说”，这篇文章的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？讲解：这篇文章有6段，这种材料不一定可靠），因为它‘是’；不信它，戴震一生在学术上之所以卓有成就，第三句“譬如在国难危急的时候……”，启迪新发明的基本条件”，“和书中的学说辩论”，不一定可靠”这点已在本段得到说明，与他自幼读书就善疑好问分不开，对比论证法，那种学问才是自己的学问，内容深入了，照应论点，将是缺陷，这样的脑筋永远是被动的，一切学术也就停滞，”三，1，”2，扫清字词障碍，无论历史上，’——程颐”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，“修正书中的学说”，阐明了分论点“怀疑”是“建设新学说，因为它‘非’”，”再从正面阐明：“只有常常怀疑，4课时：逐段分析文章，细致，成果大些呢？研究这个问题，以清代大学问家戴震幼时读书向塾师发问的事例为证；第二小层概括指出“一切学问家