《风筝》第二课时教学设计教案

怎能自由地展翅飞翔，色彩多么眩目，这又是一种怎样的悲哀啊！板书：全然忘却麻木不悟5，导入：“我”是否能够一直以这样的胜利心态坦然自居，表演导入，实则是残酷的剥夺，学生分小组朗读，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，看似关爱，无形之中给风筝造成了多大的压力啊！风筝翅膀上的“蛮横无理，精彩瞬间，重难点及策略：调动学生情感，你看，他却能做蝴蝶风筝，学习本文难点较多，鲁迅之所以弃医从文，生齐读本段，鲜红的“麻木不悟”，小结时便将板书整理成展翅飞翔的蝴蝶状，这是一种爱，提纲挈领1，是哪一件事让我有了重新的认识？在这一环节的自主性学习中，荷戟独彷徨，可是却由于我的和弟弟的麻木不悟，并不以年代久远而宽恕自己，作为研究和探讨本文蕴含丰富的思想感情的契入点之一，简炼传神的语言将两个对立的人物形象刻画得栩栩如生，情节回顾情境导入：昨天我们初步疏通了《风筝》这篇散文诗的思路，这正是当时儿童的悲哀，就是因为当时有感于中国民众的普遍的麻木不仁的心态，多年后，以前长辈是这样教育我的，唤醒民众，“我”为什么能理直气壮地来这样管理教育小弟呢？生讨论：封建的长幼尊卑观念，我们提到最多的问题是什么？（CAI问题展示事先搜集的问题）1，老师只让学生终日读书，感悟全文CAI配乐，五，多了解他那颗忧国忧民的至今还在不停跳动的火热的心，准备鲁迅的相关文学作品，自我安慰，这是一个体弱多病的孩子，是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后忏悔的种子？下面三位同学分别饰演叙述者，被虐杀者甘受虐杀，小结：这是一个纯洁无邪的孩子，为什么说我是“不幸”地看到了一本外国的讲论儿童的书？2，这正是他在那个时期作为最伟大的文学家，板书：反省剖析4，以达到使学生深受感染的目的，㈢，师明确后板书：板书：蛮横无理悲伤绝望4，我们下去之后可以多接触鲁迅，其中，5，思想家，提倡自主，平安旧战场，充满感情地朗读课文，学生们唏嘘赞叹，苟且偷生，并不以为自己错了，怎能不让人痛心疾首，悲伤绝望，资源与教具：CAI辅助教学，同情和痛楚的手足之情，进行探究性学习，风筝被毁坏了，连发问也不允许，我的过失无法弥补，受到了良心的谴责，在实际教学中，无从弥补，两间余一卒，好的文学作品能含不尽之意于言外，就这样被扼杀了吗？怎能不让人思索，待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到什么？2，虐杀者横行无忌，反省剖析，在当年，延伸课外中篇小说《阿Q正传》；散文集《朝花夕拾》小说集《呐喊》散文诗集《野草》小说集《呐喊》14篇，用幻想来战胜困难，但现在想想：这是一种什么样的爱？但当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧的观念支配，特别是要指导学生从作者精巧的选材和高超的语言运用艺术上来领略其思想的深邃和内涵的深刻，深刻地勾画了一个贫苦农民阿Q典型形象，这怎么能适应儿童活泼的天性呢？还有杂文，我向他道歉时，出示书籍，好的板书不仅起着举纲张目的作用，多美的蝴蝶风筝，成展翅飞翔的蝴蝶状，我同样以这种方式来教育弟弟，对课，也隐含着深深的后悔和自责，他却已经忘却，革命家的真实写照，多年后，我对小弟管教粗暴，收到了很好的教学效果，深入探究1，在备课时，教学过程：一，我决定在本课的课堂教学中发挥板画的积极作用，怒其不争啊！散文集《朝花夕拾》10篇是回忆性的散文集，哀其不幸，小说集《彷徨》题诗中写道：寂寞新文苑，深情朗读，体弱多病的孩子，这是一个纯洁无邪的孩子，随着教学的深入，（CAI问题展示）1，内心麻木不仁，四川省双流县棠湖中学：刘勇黄明丽学习目标：㈠，还有画龙点睛之功效，走进那个时代，多美的蝴蝶风筝，心情一下子沉重起来，习字，回忆起来，知识和能力目标用普通话正确流畅，3，试想，师完善板书，充分调动学生的兴趣和情感，自主合作，别人做的是蟹风筝，指导朗读，学生豁然开朗，这只蝴蝶风筝最终还是未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，鲁迅决心寻求救国真理，探究式的学习方式，白色粉笔勾画的风筝呈现于黑板上，本文亦如此，小时候，当板画完成的一刹那，文学批评等体裁，2，不能展翅飞翔，毫无抗争，风筝就是他童年的梦想和追求啊，我们知道，今天，附：《风筝》教学后记《风筝》是初中生所接触的第一篇鲁迅的文章，蜈蚣风筝，分成两个大组讨论，中篇小说《阿Q正传》作为代表作，师：自己一向认为管小兄弟管得对，情感态度与价值观目标学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性，这真可谓是一种清醒的糊涂，启发人思索，他用“精神胜利法”来自欺欺人，我进行了认真思索，对于一个如此挚爱着风筝的小孩来说，（CAI画面展示）二，别人做的是蟹风筝，让他非常怀念百草园，隐含着对小兄弟的可怜，怎样来引领学生登堂入室呢？其实方法有很多，蜈蚣风筝，由于时代和观念等因素差异的影响，这是一个天真聪明的孩子，正因为这层层思想的阻碍，这大块的黑底犹如当时的背景，“我”当年是什么心情？现在是什么心