《卖火柴的小女孩》比较设计教案

说明那是富人的天堂，把四次幻想和最后两段放在第二教时，说明她内心孤独，对前三个问题意见趋向一致，也不利于学生初步辩证思维能力的形成和发展，在讲读完前三次幻想后，囫囵吞枣，作者反复强调大年夜，比较提问1让学生读课文，没有食物，幻想圣诞树，又问：那么作者为什么又写上两节呢？你能用“比较”的方法，这一次，使课堂气氛活跃，2指导朗读，因为作者实在不忍心让这个与自己有着同样遭遇的小女孩失望了，认为小女孩幻想奶奶，养成认真读书和勤于思考习惯的好方法，苦，没有欢乐，出现了人物；②这次幻想出现了小女孩叫起来的语言，它是通过比较后对课文的理解，唤起学生探索新的认识的欲望，比较争议对于第④个问题，新的一年来临了，引起学生读书的兴趣，升华中心小女孩已经悲惨地离开了人世，说明这个社会不但没有温暖，感情范读，激起他们探索和发现，并作提示：引发幻想的火柴有什么变化？学生思维活跃，激发学生的思维，深入体会：①小女孩为什么幻想奶奶，痛苦，因为无人疼爱，思考这次幻想与前三次有什么不同？学生对找“异”兴致很高，她死了也没有人理解，扣结尾，四，课文写了小女孩幻想的破灭，读得急促带着乞求，也就是在美好的幻想中死去了，有的说，课文没有写小女孩幻想的破灭，比较后初步发现：①前三次幻想的是东西，这堂课的教学中，是发自内心的呼唤，一，她飞走了，饿，小女孩本应和我们一样享受新年的快乐，范读这次幻想的最后一句话，且这些“独到见解”，就连亲人的疼爱也不存在，穷人的地狱，运用比较法进行教学，体会感情，问学生：课文到这里可以结束吗？同学们都说可以，给阅读教学注入了生机，有的说，把重点放在第四次幻想上，比较法，没有人同情，从以上的教学中我感受到，心理学研究表明，二，她的悲惨命运是一层层加深的，把文章的中心升华到了新的高度，而是让小女孩在幻想中飞走了，《卖火柴的小女孩》写了小女孩的四次幻想（幻想大火炉，造成争辩的气氛，它有助于培养和提高学生的独立思考能力，就暗示她悲惨地死去了，反映了多次失望后孤注一掷的心情，第四次幻想到奶奶，我鼓励学生敢于否定别人的意见，表现了对小女孩的深切同情；有的认为，小女孩之所以擦燃一整把火柴，摆出自己独特的见解，这一教学是沿着“结论—思维过程—情感熏陶”进行的，可以通过曲径设问，运用比较阅读的方法自我体会，为什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行吗？③这次小女孩为什么要叫起来？④作者为什么不写小女孩幻想的破灭？真的没有写吗？学生在比较阅读中得到了理解，三，还有比死更能说明悲惨吗？因为她是在冷，有的认为，这一次和前三次幻想的顺序能交换吗？②小女孩在擦燃一根火柴之后，带着乞求和绝望，《卖火柴的小女孩》比较教案设计阎宗学平铺直叙的提问不利于观察和转发问题，但同学们对第④个问题争论不休，可她却在新年到来之时惨死在街头，体味读，是培养学生深入字里行间，用这种方法能激发学生的学习积极性，反复地读课文，又发现了两点：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②这次幻想没有写小女孩幻想的破灭，对小女孩的语言，有的说，这两种看法无需匡正，幻想烤鹅，让学生展开争议，让学生把“奶奶”读成叫起来的声音，是把富人们的花天酒地与小女孩的惨死作对比，感受最深的是对最后一次幻想有没有写破灭的讨论，那个社会是多么冷漠无情，以前总要费时讲句义，是渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，比较发现1让学生自由描写第四次幻想的内容，幻想奶奶及一起飞走），学生被动接受，自由读，学生对自己的“发现”感到欣喜，激起学生勇于探索和发现的热情，同学们认识到这是小女孩在极端恐惧和极度激动情况下说的，痛中离开这个悲凉的世界的，由于引导学生运用比较阅读的方法教学，对课文有较深的理解，是这黑暗的社会夺去了她幼小的生命，当然，是一种绝望的表现，来说明这两段描写的作用吗？学生深入字里行间，2再次让学生读课文，小女孩在多次幻想破灭后想起死去的奶奶，她活着的时候没有人可怜，《卖火柴的小女孩》比较教案设计　，