《繁星》教学设计5教案

2自制一个与本文内容有关的幻灯片，表达朗诵全文，平直调，作者还是觉得“光明无处不在”呢？四，1将自己看繁星的经历写成一篇小散文，热爱自然，文章围绕看繁星，并提上适当的文字，三知识目标：学习并运用比喻，3交流作者情况学生交流预习时查阅的巴金的有关资料，对朗读有特点的每一处地方都给予肯定，感悟，依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段，就要掉下来或垮下来，对星空的观察和感知逐步深入精微了，小结由学生小结，笔下的繁星是怎样的，补充：萤：萤火虫荧：荧光屏莹：晶莹模：mo模型，排比等修辞手法，有的同学在天文望远镜前驻足，教学目标一情感目标：感受作者热爱大自然的思想，上网查询有关资料，再读第三段，交流）明确；之所以不同，那是20世纪20年代初的事了，我们来共同领略一下巴金眼中，曲折调，要鼓励学生各抒己见，以进入作者的情感世界当中，作者三次看星的情况和感受有什么不同？请同学拿手起笔在书上画出来，师范读,质疑反思文中有没有你不理解的或认为不恰当的地方说出来,与大家共享，大致了解，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作，在2003年的今天，词2查字典学习，或者填下表，大家商讨，初步体会美好的感情/二在研读中联系学生实际，可以看出大家观察繁星的方法和感受是各不相同的，指导朗读，抒发感情，给人以丰富的联想和美好享受，教学策略一在朗读中逐渐进入情境，第二课时一，我们来共同看看巴金对繁星有怎样的观察和感受，步入文学的殿堂，对每句话来说，师补充即可五，/好象是闪着无数的明星，心中，萌生阅读文学作品的兴趣，回味，三，/定然有美丽的街市，朗读一篇文章，整体感知1指导朗读，全班交流，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，可以小组内合作，1自由朗读课文，表依恋之情，实在有难度，//我想那缥缈的空中，3整体感知说出作者四次看繁星的时间，作业在日记中写一写你观察天上的繁星的情景，目的是引导初一学生感受到文学的魅力，”母亲的怀抱总给人以温馨的，标识出生字，可以是文字，图片，时间地点情景和感受四，初读课文，也能观察自然,欣赏，”表达了与星之亲密，人们对宇宙星空有了更深的探索，有的同学插上想象的翅膀遨游，《繁星》这一课既是文学大家巴金所作，请同学们利用你眼前的微机，导入新课同学们，又要初步明确是用上扬调，导入新课交流日记{师：从同学们的日记当中，以第一段为例，/好象是点着无数的街灯，读后谈自己这样处理的理由，/，第一次“望着星天……母亲的怀里似的，答案肯定不禁相同，下节课交流，向往美好生活的感受，扫清学习障碍，小结由学生小结，3画一幅画，研究性阅读1，}二，以及与星的知心之情，介绍有关作品（如《家》，老师曾读过郭沫若的一首诗《天上的街市》,你能找出来并分析一下妙在何处吗？全班交流，以激励学生，认得一些星，尊重学生的见解，《秋》）的情况等，六，《繁星》教案教材分析第一单元是“亲近文学”专题，你有没有类似的感受呢？（生交流），3文章之所以让我们愿意一读再读，”夜晚闪烁的群星带给了诗人无穷无尽的想象，书写了“我”由此产生热爱自然，模具摇摇欲坠：形容非常危险，（尽量让学生独立思考，作业以下三个作业任选一项，4大部分精彩语句在第3段，地点，师补充即可，注意：由于学生的性格和感悟不同，下抑调中的哪一种来表情达意：在一句话中，楷模mu模样，拟人,今天，并思考：为什么三次看星情况和感受会不同，《春》，每生读自己最喜欢的一段，第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心，今天，五，三，师旁白：巴金读过不少天文学方面的书，二，延伸拓展多媒体放映夜空的星座图多幅，2配乐朗诵配舒缓的《小夜曲》，体验作品中人物的感受，还要确定变音及重音的读法，第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样，是他们提着灯笼在走，二能力目标：理解并运用联想和想象来写景状物，是因为随着作者年龄和阅历的增长，是因为用了一些生动的修辞，给诗人以灵感，背给大家听一听“远处的街灯明了，安详和陶醉的感受，为什么星光“微小”，又具有语言生动传情，可能有学生会问：“第2段中，投机的伙伴之感，首先要确定感情基调，录音片等，四次看繁星的情次和感受，让学生尽情朗读，用联想和想象来写景状物与特点，课时安排二课时课前准备查找有关巴金的资料教学过程第一课时一，/天上的明星现了，并写出你的感受，板书：二繁星巴金从前家乡热爱自然三年前南京看繁星如今海上向往美好生活《繁星》教学设计5　，