《短文两篇》教学设计AB教案

落实翻译，限时背诵，25短文两篇案例提供机场路中学张华兰【教学设想】这两篇文言小短文，2，学生易于掌握，）2，小组讨论，想象性的扩写训练，2，掌握基本字词，）3，说说你读到过的有关太阳的故事，2，拓展阅读：阅读《后羿射日》，流畅地朗读，自由，搞清文章的主要内容，勇于追求，品读，英勇的气概，《山海经》，落实文章翻译，全班集体朗读，强化对内容的理解，需要重点注意的词：（1）《夸父追日》：逐走入欲得河北大泽邓林（2）《两小儿辩日》：东故以去及汤为决孰汝3，三，因此设计A强调指导学生多多诵读，默写，各自大声朗读全文几遍，3，其中的省略之处也就构成了许多空白点，为人类造福）3，）《两小儿辩日》：1，存在哪些审美空白，一，由于二文简短，二，说说这则神话表现的中心是什么，你怎样看待两小儿对孔子的讥笑？（教师提示：孔子不能理解，由于课文文字精练而意蕴丰富，三，在当时很正常，达到流畅的程度，省略了很多细节和场景，3，二文文字极其简练，并说清楚补加场景的理由，适合于指导学生进行审美的，课时可以灵活安排，两小儿的辩斗对你有什么启发？（教师提示：敢于发表自己独立的见解；对同一事物可以从不同角度理解；古人强烈要求认识自然现象的愿望，加深对文章的理解，引导，讥笑反映了学派之争，说一说文中哪些地方可以补充一些省略了的场景，自己口头翻译两遍短文，2，你认为这篇文章的主题是什么？（教师提示；表现中国古代人民敢于探索自然，加深对内容的理解，熟读，）2，课外阅读《山海经》，夸父与日奔走的场景，沈括《日月之形》，能够默写，如有疑难字词，你是怎样理解的？（教师提示：力量巨大，“孔子不能决”说明了什么？（教师提示：博学之人认识能力也有限，能背诵默写二文，因此纳入一起设计，选做：1，设计B便体现了这一特点，限时背诵默写，要求读准字音及停顿，2，小组合作，夸父死后的神奇变化，孔子的有关介绍及孔子的外貌，在文中注出对关键字词的解释，你怎样看待夸父“与日逐走”的行为？（教师提示：表现了夸父宏伟的志向，《精卫填海》（原文略）1，【资料平台】1，交流，注意重要字词的读音：河渭（《夸父追日》）盘盂（《两小儿辩日》）2，二，在两篇短文中选择其中一文，关于太阳的讨论也进行了几千年，能理解文章的主题，默写两篇短文，作业布置1，二文的文字极为简洁，）自主思考，3，借助工具书读懂故事，孔子听时及听后的心理，《地震》，3，朗读，评改，两小儿笑语孔子时的神态，教师归纳点评，《两小儿辩日》：1，扩展文章省略的细节和场景，夸父饮于河泽的场景，能翻译全文，鼓励学生发表独立见解，自主探究《夸父逐日》：1，2，写出自己的理解，能翻译，四，能通过想象，扩写此文，教学步骤：导入：人类的生活与太阳息息相关，全班交流，不值得肯定，对“弃其杖，【教学设计A】教学目标：1，3，教学步骤：一，2，2，在上述几种情况中选择一种情形进行扩写，【教学设计B】教学目标：1，整体感知1，死而后已，补充省略之处，注意引导学生从神话特点出发正面理解，明确：《夸父逐日》：1，包含着古人对太阳这一永恒话题的不折不挠的探索精神，落实翻译，读懂课文，而人们似乎从未因此而停止过对太阳的探索，在四人小组内讨论，化为邓林”的结尾，四，挑战自然的强烈愿望，排除疑难字词，也允许保留个人见解，教法可以相近，巩固背诵，神奇的力量，进一步揣摩人物形象，人在自然面前也需要不断学习，《短文两篇》教学设计AB　，