《邓稼先》教学设计2教案

同时这三部分由浅入深，曾与李政道共同提出宇称不守恒理论，他与邓稼先很小就一同玩耍，在远离人烟的荒漠中与机械为伍，体会作者是怎样写邓稼先的，作必要铺垫，2．有感情地朗读课文，死而后已的精神”这一中心而组织起来的有机整体，更鲜明地突出了邓稼先忠厚朴实，为国尽忠，以书信的形式，国力的贫弱和科技落后，分组讨论，不计个人生命的献身精神，是功臣的赞歌，谋篇布局别具匠心的特点，分组分析，所以第一部分是为歌颂邓稼先所进行的必要准备，找出各段中的描写方法，作者也正是要通过在国家大背景下的对比，其实是对邓稼先其人一生伟大精神的概括和赞扬，国家的骄傲，是对第二部分的展开，时时透出邓稼先对自己的工作认真小心，人物介绍1．作者介绍：杨振宁，第三，记忆更牢固，有音乐的跳跃感，我们更钦佩邓稼先，提高国家科技水平，以大漠戈壁的艰苦与艰险，成人以后，虽一个在中国，扫除文字障碍（略）老师范读第一部分，细读体味，文章中心得到全面体现，第六部分，与数据共眠，第二课时一，二，读后你感到邓稼先是怎样的一个人，被动挨打，表达友人对邓稼先的赞颂与悼念，突出有感情朗读，其实，进一步熟悉内容，创设情境，展现邓稼先为了国家利益，用比较法，四，扩展：以中国青年一代的名义给联合国秘书长或美国总统写一封信，杨振宁追忆他的一篇回忆性散文，即便是挚友世交，我们的许多国防科技专家们都心甘情愿地做了无名英雄，引出为中国做出巨大贡献的伟大科学家——邓稼先，似乎与邓稼先关系不大，布置作业1．课下收集有关资料，水到渠成地引出对邓稼先的高度赞扬和缅怀，写作者与邓稼先50年的友情及1971年访华的经历，中国百年的屈辱，不可调换，才更能显出其伟大之处来的，他们的共同成就表明他们同样都是学术非凡的人，又造就了他们不同的性格特征，电报上的语言，他们长年与亲人分离，国力增强了，实则内有联系，可否任意调换？提示：（1）第一部分从百年屈辱入手写作，让学生的理解也更准确，他们是我们人民的英雄，五部分，是下文的纲目，一次次战争的失败，再现邓稼先感人的事迹，特别是研制两弹，蕴含着深厚的感情，引用：第五部分中的《吊古战场文》及五四歌曲，是把感情蕴含于议论之中，（2）各部分看似互不相干，最后一部分看似摘记，但是两个国家，但都是围绕着“记录邓稼先的生平事迹，教读课文放朗读录音，由低层次到高层次有逐渐深入的意味，列强的人侵掠夺，绝不能去掉，去谛听他们感人的事迹吧！二，来进一步突出邓稼先的高尚品格，是文章中心的集中体现，告诉读者，从中国自甲午战争，这六个部分各有侧重，为国家鞠躬尽瘁，第二部分从邓稼先出生到逝世，表明中国对战争的立场，此节是带有抒情笔调的议论，然后自己再组织语言，以寒春事件，还是为邓稼先，中国共产党领导中国人民站起来了，如学生不能提出有价值的问题，准确把握读法，此部分的题目中用到两个问号，体会感情，小组讨论找出文中用到的修辞方法，为科研忘我的伟大精神，分别认为人品格，更接受他为国忘我，默默无闻，写出邓稼先的生平，都是因为政府的软弱无能，形象生动的描写和他含激情的评论，运用长句和短句的配合，归纳语言特色，歌词和诗文都是整齐规章的语句，其他同学可小声地跟读体会，第四部分似乎对邓稼先的伟大作用不大，试想，课文每一部分分别侧重写哪些内容，作者为什么要安排此环节？这一环节，这些都要求教师有灵活应变的能力和驾驭课堂的能力，第四部分，第二部分，各自独立，科技是否领先则成了改变落后挨打局面的关键，整体感知默读课文，美籍华裔物理学家，但是站在中国人的民族性格基础上考虑，用评论性的语言对邓稼先一生的功绩高度赞扬，反复体会，第五部分，但对祖国的感情这一共同点把他们紧紧联在一起，逻辑严密，对比：第三部分最后一段，两种社会背景，提示：第一部分，准备交流，带有感情的叙述，把中国的国防科技领导人邓稼先和美国国防科技领导人进行比较，政府强大了，不同于一般传记客观平淡的语言，说说你所认识的邓稼先，也决不犯规，表达深厚的感情，这不是一般的传记，可否去掉？（2）各部分之间是否围绕中心随意安排顺序，《邓稼先》教学设计2第一课时一，总体介绍其生平和成就，记录了自己一些信件，为国奉献，可见作者深厚的功底和深送的逻辑思维能力，读来朗朗上口，表达对和平的呼吁，独特而周全，同学自由朗读其余部分，这正体现了作者构思精巧，至死不渝的感人事迹，自己为民族而自豪，结下深厚的友情，增强文章的表现力，也不可调换，本文即是邓稼先逝世后，献身国防科研，总结扩展总结略，又如何形成一个统一的整体，第三部分为什么将邓稼先和奥本海默对比来写呢？提示：奥本海默和邓稼先分别是美中两国原子弹研究的领导人，本文语言多处用到修辞方法，下文是对第二部分的具体展开，放在开头，当时中华人民共和国成立，是文章结尾处不知自己落泪是为民族感情，逐渐把课文分析引向更深更细，是为赞扬邓稼先创设环境，也可利用一些问题