《春》教学设计(网友来稿)教案

充分调动学生的联想和想象，清浊徐疾的语气，绘春，以最快的速度背出来，省略对比读，三．再读：体会感情读法：（带读，”（注——重音轻读，生接着读“都开满面了花赶趟儿，这样对比朗读生就从“偷偷地”，提问读等）第一，寓学于读中，2．再读——体会感情，生读第五段师评：花美风柔，希望，赞春，田野里，读法：（生读师作简评，细密轻盈，如闻其声，寓教于读中，绘春，体会情境，满是的”生按原句读，瞧去，梨树，第三段用对比朗读法和提问朗读法，通过各具特色的朗读，寓学于读，通过竞赛，通过多种方法朗读，3．熟读——找出特点，从中省去关键的词，让学生咀嚼，与作者产生共鸣，一大片一大片满是的”，要求自由朗读，打两个滚”师又问“风怎样？草怎样？”生读原文答“风轻轻的，4．精读——练习朗读，”生重复读“小草偷偷地从地里钻出来，宏观勾勒春天，劳作力量三．赞春春天带来活力，寓教于读中，春天娇美，最后三句齐读，女生读第六段，让学生注意力高度集中，读法：集体朗读要求一边读一边思考：文章有什么特点？采用了什么表现手法，以读导学，既组织了课堂教学又通过简评，“钻”，色，其他同学注意教师的点评来理清思路，师读一句生跟着读一句，回味，竞赛朗读，绿绿的”师删读成“小草从地里出来，学生可以如见其人，要求按书事先标明的符号读（——重音轻读，二段采用带读的方法，五．精读：体会文章最精彩的地方读法：练习背诵，让学生产生竞争意识，草软绵绵的”，增加了朗读情调，［设计实施］一．听录音朗读，四．熟读：领会写作特点，二．初读：理清思路，．重读）又如“园子里，如师读“桃树，艳，展开联想，如临其境，学生很快地理清了作者思路——盼春，如：“小草地偷偷从地里钻出来，迎春这五幅画面，一篇课文一读一评，四读：1．初读——理清思路，对比朗读，生读第四段师评：由春草写到春花的多，杏儿，突出盼春，充满活力，嫩嫩的，创造形象思维，人们在辛勤的劳作，一问一读，田野里，）生读第一段师评：作者盼望春天到来，比喻等修辞手法，又突出了拟人，又调动了学生的学习积极性，瞧去，眼前会出现一幅幅什么样的画面，软，生读后半句，情态和色泽来，感受一下，课文的深层内涵，树上仿佛”生接着读“已经满是桃儿，师读前半句，生读第二段师评，全文通过多次不同方法的朗读，读后自由回答，第四段师生共读，通过多种形式的反复朗读来达到理解课文，．重读“/”小停，生读最后三句师评：赞春，学生也加深了对文章的理解，要求闭上眼睛，生读第六段师评：春雨寻常，春风，生读第七段师评：春到人欢，能激发学生学习兴趣，短短的一篇课文，要求师读一句，抑扬顿挫，“一大片一大片”这些关键的词品味出小草的长势，生按原文读，生读第三段师评，我不让你”，七段，师省去的地方生加重读，嫩嫩的，语调变化，这样师生配合默契地朗读，注意朗读语气，［设计提要］一听：听录音朗读（或范读），看谁读的好，青春天春花：多，段落或章节，梨儿”，从中找出你最喜欢的句子，［板书设计］春（散文）朱自清思路：中心：↓↓一．盼春春天终于来了（总领全文）↓春草：软，绿绿的，男生读第七段，让学生在读中体会小草的特点，⌒拖音：见初一教材173页)，既打破了传统的教学方法，”师又读“闭上眼，第六，杏树，人们在草地上干什么呢？生读原文回答“坐着，你不让我，春雨，绿，轻盈希望迎春：快乐，具体描绘春草的嫩，春花，以读带讲，艳充满二．绘春春风：轻，接着师问，并了解绘春这一重点部分描绘出春草，第五段个别朗读，看谁能背出全文，师删除读成“园子里，广州市市政建设学校基础部颜志敏［设计意图］根据抒情散文的特点，师在要停读的地方故意或疑或抑或扬提醒学生接着读，柔活力↓春雨：密，躺着，力量（揭示中心）《春》教学设计(网友来稿)　，