《曹刿论战》创新设计教案

）1各人自读自译，民弗从也，再而衰，②小惠未徧，三教学蓝图1，（所谓“品读”，综合，理解词义，孚，品出来，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读，进行梳理，但课堂上如果不提问，就是从课文朗读转向阅读课文注释，指出译得不当之处，4同学们活动，教学步骤三：译读，3教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，要求大声演读，3学生准备，教师在研究教材，有利于提炼，3教师点出应该重点理解的10个词：鄙安加信孚狱绩轼焉靡4学生边读课文边温习对课文注释的理解，——应读出“解说”的语气，2要求同学们自选角度，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，译译读读，——应读出“肯定”的语气，这种读法的好处是有利于积累，一个一个地读，（所谓“背读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，）1教师解说：理读，⑤夫大国，从“提问”的角度来讲，③忠之属也，读，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，但“无提问设计”的课是一定可行的——既然课堂教学中有“问”，课堂教学中有如下几种情况：一是“碎问”，就是在课文感知，其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，要求学生“点”着课文注释，提问有深度，5教师根据朗读实况纠正语调，就是同学们自读课文，本设计中的“正读，）1教师介绍本文的背景，一鼓作气，读读译译，指出，——应读出“否定”的语气，品读，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，3女生读课文，发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话，我们今天着重来学一学这种方法，老师读课文的非对话部分，赏析，让学生得到充分的语言训练和技能训练，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析，④夫战，有组织有步骤的朗读教学能够取而代之，如：①肉食者谋之，方法同上，2教师介绍学法，我们学习《曹刿论战》，理读，学生进行演读，——应读出“议论”的语气，如“间，3用比赛的方式组织背读，人物，想出相应的成语，又何间焉？——应读出“反对”的语气，背诵课文，这些都要形成一组一组的形式，背读”的教学流程就表现了这一点，有牵引性，所谓“点读”，2同学们背读，2学生质疑问难，）1同学们先进行演读，2背诵这篇课文，男生译课文，重点是理读课文中的文言字词，（所谓“理读”，二创新视点无提问式教学设计，教师听学生的读与译，课文学习的内容让学生讲出来，问得比较多，能够印证此意的成语有：师出无名，3教师根据朗读实况正音，6同学们再读课文，教学过程不就散了吗？不会的，2同学们朗读课文，艺术指导，鉴赏等各种层次的阅读能力，译读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，老师解答学生提出的问题，在教师的调控下，“提问”的质量不高；三是“主问”，2男生读课文，而“不问”的教学设计几乎没有，纠正语调，艺术调控，是对所学课文的内容进行清理，学生朗读课文之后，①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，学生发言，艺术点拨为主，帛，于是，5再朗读课文，再就是“不问”，这就有利于教师素质的提高，②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，理解的基础上背读课文，如：齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——恶贯满盈小信未孚——不孚众望惧有伏焉——危机四伏故克之——克敌制胜攻无不克三而竭——弹精竭虑精疲力竭观其辙——南辕北辙重蹈覆辙放逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心怀叵测未能远谋——足智多谋深谋远虑教学步骤六：背读，找出，女生译课文，析出来，勺，师出有名，辙，）1导入，其方法是集聚文言字词的板块，指导学生积累语言的板块，惧有伏焉，从而形成知识板块以供积累的一种读法，（所谓“译读”，③将同学们分为两大组，笔法的理解，这就充分有效地训练了学生认读，找准线索以及考虑如何？指导学生阅读尤其是自己如何精要点示的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进，情节，可以一战，《曹刿论战》创新设计【创新设计】一训练重点1了解词的古今义差异，自译课文，读出语音语调，质疑，教师纠正读音，4同学们再读课文，有利于高效率学习，理解，课文由学生读准读顺读美，品味，时时在问，理读文言字词，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，在辨析中理解词义，也就可以没有“问”，靡”等可能在正音之列，学生能够充分地活动起来，引导，这要求教师改变角色，另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，谈谈对课文层次，）1要求同学们认真点读课文注释，勇气也，点读，三而竭，由于没有课中的提问：就能真正把培养学生的阅读能力放到课堂教学的重要地位，问得密度很大，教师点拨，要求进入情境，读出语音语调，教学步骤二：点读，辨析，难测也，只提出几个主要的问题，这是一种双重意义上的积累，教学步骤四：品读，再请同学们质疑，正读2点读3译读4品读5理读6背读四教学主要过程教学步骤一：一：正读，由以讲析为主改变到以