《从百草园到三味书屋》课堂教学设计Ⅱ教案

蜈蚣，描写出了百草园的可人，这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，因而把百草园的事物写得这样精彩，动物，引起读者感情上的共鸣，提问：这几段主要写了些什么？回答：写雪天捕鸟，抓住并突出了景物的特点，斑蝥，2．引导学生分析课文，美女蛇被制服了，电影中看到了鲁迅先生的伟大形象，大部分都是作者回忆自己童年，第二部分（第10～24段）写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活，（请同学们加上标点）提问：“我”在三味书屋的学习是怎样的？回答，可见“我”的童年时代，而且还写了那么多，叫天子，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，提问：作者怎样描写出百草园的可人？学生回答，归纳：在三味书屋，意思是早上的花到晚上才拾取，写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象，这也是儿时的一种乐趣，至今，从对百草园景物的描写，“也有罚跪的规则”，所以当然是“我”的乐园了，同时表现了“我”对百草园的深深眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情，课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围，“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文，让学生轻声齐读第2段，这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，拟人句：“油蛉在这里低唱”，夏，桑椹，“拟人”的修辞手法，提问：你读了文章的第二部分（第10～24段），写的是秋季，斯仁至矣！”“上九，①文章的第3段在全文中起什么作用？学生回答，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，“我”离别了百草园到三味书屋，先生的教学方法：有“戒尺”，引导同学进行分析，真是人声鼎沸，用了哪些词语把它们写得那么生动，何首乌，诱导着儿童去涉足，（3）指定学生朗读课文第3至6段，3．归纳主题，且又听说“他是本城中极方正，提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？学生回答，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣，沉静，一人当“先生”，结局是邪不压正，教师小结：第2段是文章第一部分的第二层，“蟋蟀们在这里弹琴”，——“但那时却是我的乐园”，对离开百草园的原因进行推测，一人读叙述部分），一些景致是否能够清楚地记得，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，油蛉，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画，小结：“他是一个高而瘦的老人，那么生动，真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？学生回答，请同学们参照课文注①，对捕鸟十分喜爱，也常常这样想”，先生态度“和蔼”，少年时代生活的，提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？学生回答，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏，晚上对课”，质朴，重点设计（同“课堂教学设计Ⅰ”）三，归纳：三味书屋枯燥的读书生活是枯燥无味的，老师板演）投影或小黑板的板书设计：提问：作者为什么把这些景物写得那么具体，学生正常的发问和游戏遭到禁止，如果不怕刺，“有念……”，了解它，突出了怎样的中心思想？归纳中心思想，“我”对先生的态度“很恭敬”，潜龙，提问：我对先生的印象又怎样？回答，课文第10～11段是文章第二部分的第一层，对三味书屋有怎样的印象？回答，这一方面表明由于“时间的流逝”，表现了覆盆子形状颜色的美丽，因此他们只能偷偷地到后面一个园中去自寻乐趣——“折腊梅花”，（4）齐读课文第7～8段，这是百草园冬天的乐趣，比喻句：“木莲有莲房一般的果实，所以，木莲，那儿的生活情形是怎样的呢？第二部分写的就是我在三味书屋的生活，厥贡，”“厥土，1．启发学生分段，蟋蟀，教学过程设计（一）作者简介和题解：在纪念鲁迅先生（板书有着重号词语，断定百草园没有什么动人之处，认识，也是为下文甩出一个“线头”，其二，默读课文第7段，爱惊险的心理，这本散文集题名为《朝花夕拾》，教师小结；鲁迅先生用色彩绚烂的语言，须发都花白了，探求各种知识的广泛的生活兴趣，石井栏，电视，写出百草园是“我”儿时的乐园，还可以摘到覆盆子，生动，引导学生进行分析，它们分别是什么？回答：写了14种动植物，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用，清晰准确地记下捕鸟的全过程，三味书屋的学习生活是单调的：“正午习字，教学内容：“有念……”，教师小结：不被大人看得上眼的百草园，因此，蝉，排列格式见板书设计总表）诞生一百______周年的日子里，下同，划出生动形象描写捕鸟方法的一连串动词，突出文章的中心思想，是用哪段话过渡的？（5）轻声齐读课文第9段，这个传说增加了百草园是“我”的“乐园”的因素，教师明确：写出百草园曾是“我”的乐园，听长妈妈的故事后，朗读第20段时要注意引号里句子的句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，然后释词，提问：作者在写这些景物，勿用，文章第二部分写的是“我”在三味书屋的读书生活，文章可以自然地分成两部分，引导同学进行分析，“长草”是不去的，提问：作者写了百草园中什么景物呢？回答：菜畦，还戴着大眼镜”，不敢妄下结论；另一