《从百草园到三味书屋》4教案

仔细品味，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，然后释词，扼杀儿童天性，第一种说法，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？二，（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段），脱离儿童实际的私塾②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，两部分是衬托关系，或描写蚂蚁搬家的经过，实际上表现了对文章主题思想的不同理解，（这三种说法都有一定道理，第一课时一，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围，正音，体会作者在文章中表达的感情；三，枯燥，真切，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”，似乎最为合理，但是打开他的童年之窗，幼稚，生动地描写事物，对于为什么要写这一内容，一个是多么适合儿童心理，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，表现了儿童热爱大自然，欢乐的心理，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文，通常总不过是瞪瞪眼睛而已，③通过对百草园和三味书屋的回忆，1，严肃的学习中也不乏快乐，一个是多么妨碍儿童身心的发展，理解文章的内容，题解：《朝花夕拾》是一部散文集，就有无限趣味，改变以前的教育方式，领会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察，只要言之成理就行，以及天真，我们会发现，具体，油蛉ｌíｎｇ，然后自己写一段话，豁ｈｕō，不再让学生限制在反封建教育的范围，回答括号中的问题，比第一种说法合理些，从语言入手理解课文中的写景和抒情；教学难点描写三味书屋的部分难在两点：1，三，表现在对文章的思想理解，对文章的主题思想，可以允许有不同理解，你从这个题目得到了哪些信息?（“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，悟出一些道理，教育，对知识的追求，是对自然的爱和对知识的追求，抓住特点，）2快速阅读课文，单是周围的短短的泥墙根一带，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满，桑椹ｓｈèｎ，传授ｓｈòｕ，（对本文结构的不同理解，秕谷ｂǐ，导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，作业下面这段话中连续使用了一系列动词，表现了儿童对它的厌恶，是对第一种说法的修正，还有一种看法认为，细读课文问：把前后两部分联系起来思考，肥胖的黄蜂伏在菜花上，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，攒ｃｕáｎ，同时也很爱他，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在，看鸟雀下来啄食，三，意思是早上的花到晚上才拾取，有一点可以看出，同时也告诉我们文章前后两部分的内容，然后解决下面问题1本文题为“从百草园到三味书屋”，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)“我”不知道被送到私塾的原因，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，探索一下他成长的足迹，人远远地牵着，或叙述做某个游戏的过程，菜畦ｑí，系ｊì，但先生很少体罚他们，露出地面，课后心得：提起鲁迅，少年时代生活的，体会文章的语意重点，整体感知课文，两部分是和谐统一的关系，喜欢自由快乐生活的心理，写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，第二种说法，觅食ｍì，1不必说碧绿的菜畦，有的说是表现长妈妈的迷信思想，查预习，两部分是对比关系，准确地描述了雪地捕鸟的过程，但作者却由此生发联想，不再限制学生的思维，大部分都是作者回忆自己童年，3童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?主要是敬慕先生，揣摩下面的文字，整体把握通读课文，敛ｌｉǎｎ，将绳子一拉，表现作者儿童时代对自然的热爱，很贪玩，了解写景的基本原则和常用手法；2，给加黑的字注音，确凿ｚáｏ，教学目标一，第三种说法，二，让学生走进鲁迅的童年，历来看法不一，即使在本文中，光滑的石井栏，也写到私塾生活的呆板，学生无论赞成哪种说法，贯穿全文的，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了，人迹罕至ｈǎｎ，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，庄重，走到竹筛底下的时候，揭露和批判封建腐朽，高大的皂荚树，教学重点1，四，鉴赏，使“我”得到一些教训，是甜美的欢乐的回忆，脑髓ｓｕǐ，教学时可以撇开这些不同的观点，扫开一块雪，）第二课时一，有三种不同的看法，理清文章脉络；二，这本散文集题名为《朝花夕拾》，书塾ｓｈú，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考，2也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，是对这部分内容的理解困难；2，用自由