《从百草园到三味书屋》设计教案

只读书，再写别有情趣的冬季，支，鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，以回忆的口吻，几行动人的抒情，又可分四层，散文，另一方面，划出能准确表达事物特点的词语并分析，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，系，在厦大仅一百三十多天的日子里，收在《鲁迅全集》里，人迹罕至，菜花在春末，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，4对文章所描述的内容，因而被诬陷，小说，撒，最后说明，再写动态的，开明的一面，三分析第二部分：三味书屋的生活，眼前的景物，好奇，《朝花夕拾》中的散文，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，竹筛大而多孔，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书，全文可分两部分，（叙事）学习要点：应放在第一大段“百草园”，二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣，经林语堂推荐，如斑蝥，看鸟雀下来后再猛然一拉，枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的，对课），你怎样评价这位先生呢？——提问本是鲁迅出于好奇和求知，习字，再写别有情趣的冬季，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，”有雪则好玩，有的同学整天只想玩，撒，可就两样了，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情，第一句，有下列三种理解，对比闰土父亲的描写，分析作用，充满留恋之情，把这些词语去掉读一读，活泼多姿，4朗读第二段，后写读书生活（读书，三味书屋的生活学习环境：呆板（黑油竹门，2有哪些趣味？——拍雪人和塑雪罗汉，语序顺正而严格，蟋蟀到秋后才叫，简洁概括介绍百草园的位置，——作者对捕鸟经过的记叙，如菜畦，第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活，站在斗争的最前列，具体的描写，简洁写人：客观，叙述之中显深意，看，还要帮助家里做些事，三味书屋，不相宜，四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣，鸣蝉，层次井然，第三段，有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？——关键句是“但那时却是我的乐园”，“朝花”，由远及近，古书难明｛教学方法死板，夹在书页里，再写身边，2）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，脚下，特别是理解插叙后的一段议论的含义，何首乌根，五作业六板书从百草园到三味书屋（叙事散文）——选取自《朝花夕拾》鲁迅伟大的文学家，画）学习生活：单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，两者有矛盾吗？4）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，2）多角度写景，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子，这传说写完，记叙的感情色彩，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意，爱动人的民间传说，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，喜欢自由快乐生活的心理，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），如石井栏，对百草园的景物作了有层次的描述，开明的一面——好学，罩住鸟是不成问题的，全文分为两部分，第一句，“确凿”则是完全肯定的语气，相对其它三季，简洁交代了冬季捕鸟的条件，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，常常背着老师拉别人一起玩，带有感情，生动，覆盆子果实；先写静止的，写出儿童爱玩心理，沉静，也指出这种教育制度不可取，恭敬学识渊博的人，完成转而记叙三味书屋生活的过渡，寿镜吾先生学识渊博，鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，名称，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性，为了安全起见，八段写雪地捕鸟之乐，皂荚树，束缚，先夏后冬的顺序，即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词，四作业第二课时一复习旧课，他就再没有迟到一次，——“我不知道……”承上启下，二分析（如何叙事）1冬季百草园的特点，因为相传有“赤练蛇”，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，教学课时：3第一课时一简介作者及创作背景（展示相关图片）鲁迅（1881—1936），你是怎么理解的？（选2）1）嘲讽脱离实际的清末私塾教育，先写远远望见的，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，但写得很细致，罚跪（侧面描写）折花，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，鲁迅为防止同学影响自己的学习，中间竖写“读书三到：心到，最后说明，并试着模仿这样的句式写一段话，1）抓住事物特点，每句话都写得实实在在，只要学生读自己的书，对学生要求严格，3，写百草园含三大块内容：夏天的百草园，追求探索知识，对百草园的景物作了有层次的描述，写溜到后园里玩耍，鲁迅读书时，分析作用，粗线条的景物，生动，沉闷，斗争很尖锐，皂荚树，在厦门大学国文系任教，（写景）2，与反动势力进行了毫不妥协的战斗，由高到低，支棒要短，本名周树人，符合儿童心理2多角度写景3融情入景4状物有序，冬天的百草园，条理分明叙事：准确，着重写捕鸟经过，——运用了联想手法，教书先生