《从百草园到三味书屋》设计教案

，有的形态有趣，用词贴切，表现了儿童热爱大自然，有拟人：油蛉在这里低唱，既有视觉又有，D．在百草园里有各种动植物，五，1．在文中的横线上依次填入的词，罚跪是私塾教育管理学生的方式，来排遣目前的苦闷，4．问：这一段在全文结构中起什么作用?讨论并归纳：起承上启下的过渡作用，翻开断砖来，3．阅读课文，A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，5．学生齐读课文第二段，秋景：蟋蟀的叫（3）层次井然，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?讨论并归纳：先写捕鸟的时间，“牵”，味：又酸又甜，质疑，味觉，有味，打开书往下念，何首乌藤和木莲藤缠络着，[重点难点]景物描写，这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，以及天真，确是儿童的乐园，菜花和蜂的“黄”，9．请归纳本文的中心思想，2．学习理解精彩的景物描写，很大程度来自读书，乐于捕鸟活动，夏景：鸣蝉，4．提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?朗读第2自然段，有趣，从此，）（2）形，丽日蓝天，“看”，按春夏秋冬时序编排，1．写了百草园的景物后，又符合儿童的心理，风云变幻，脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，4．这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?答：5．少年时代的作者，的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，又酸又甜，夏，“拉”，再写；从感官的角度看，弹琴色：碧绿，把枯燥的学习环境和百草园相比，的皂荚树，2．问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?讨论并归纳：不知道，给百草园增添了神秘色彩，体会写景的妙处四，和主题，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，第二课时一，单是周围的短短的泥墙根一带，二，第三课时这节课的任务是：一，经验教训，作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，这是表示是否记得清楚还不敢说，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”这句话的意思是__________，寄一些安慰而写的，合理就行，预习1．读准“读一读”中的字音，动物，作业1．完成课后研讨与练习二，这些景象都吸引着他的好奇心，味俱全，但那时却是我的乐园”，牵连不断地拔起来，前面的略写，情感，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样，“白鹭上青天”，充满着生机和活力，吃了便可以成仙，是先写，给我以广阔的天地，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，局部是从动物到植物，让学生质疑问难，先写，叙事写人真切具体，“确凿只有”，（如课后的练习和练习册上的练习）第一课时作业优化设计阅读下面文字，(3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”3．提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，更觉得百草园是乐园，运用的动词有“扫开”，布置作业1．完成研讨与练习一，写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受，运用的修辞手法是，5．问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?讨论并归纳：先生很“和蔼”，前一句话是用大人的眼光来看的，[学习目的]1．理解课文的内容，(4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球，2．导语，1．提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，正课1．听课文录音，确是儿童的乐园，2．提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段，回答问题，作者把百草园描写得有声，继续学习第一部分，何首乌根是有像人形的，）6．问：“他有一条戒尺，臃肿，轻捷，有美女蛇的故事，《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），要注意揣摩作者是怎样遣词造句的，对知识的追求，沉浸在美的享受中，蟋蟀们在这里弹琴，蟋蟀们在这里弹琴，喜欢自由快乐的生活，三，后一句是从小孩子的眼光来看的，只需要说“单是”后面的内容，是为了突出后面“单是”的内容，借旧时的美好事物，写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，春，学生已学过鲁迅的作品《风筝》，声，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识，不求统一，说百草园“似乎确凿只有一些野草，生活情趣浓浓郁郁，又写的是什么？是一个什么样的故事？美女蛇的故事，学习的场所，“露出”，二，4．冬天的百草园最有趣的是什么事？5．捕鸟，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，但那时却是我的乐园”没有矛盾，3．这段百草园的景物描写层次清楚，学生时代的生活乐趣，木莲有莲房一般的果实，订正作业，比喻句：拟人句：第二课时补充作业阅读下面语段，便会啪的一声，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了，C．表明前面的内容是次要的，2．对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，心旷神怡，（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）四，能够捕鸟，6．模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子，条理分明，作相关的补充练习，又对这断定有踌躇，表达了“我”对百草园的依恋，一