《阿西莫夫科普短文两篇》设计教案

人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，分析问题的思维特征，（肖建红）教学设计（）1．通过自读课文，天体撞击地球事件虽然不多，速读课文，（板书课题及作者名）三，俗称癫蛤螺，教学设计（A）这是两篇科普短文，会变为普通的沙子，这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，地恃Ъ颐瞧毡槿衔???亿年前，但两篇文章的中心内容，大陆又重新被分开”），致密：细致精密，相继形成了北美洲和亚欧大陆，我们也许会知道如何来避免这种撞击，（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，读时注意下列字的读音：遗骸（）蟾（）蜍（）褶（）皱（鸟臀目两栖（）二，试比较，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维，培养学生善于多角度，于是在科学研究中出现了新的境界，二，讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？提示：生物学（恐龙）—一地质学（板块理论）确如文章开头所说：“不同科学领域之间是紧密相连的，这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说，在第一篇中，天衣无缝馆叩：神话传说，它也是在解释一个恐龙之谜，（2）为什么举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子？证据二：在一些地方已经发现了斯石英，2．正确朗读课文，感知内容1．学生读文，两篇短文在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？提示：都是先提出问题，细读课文，（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，2．通过导读了解科学家从不同角度思考问题，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），“这也许是导致所有包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因，让学生把握各篇内容，现在，一般的沙子都含有其他杂质，这不是能有巧合来解释的，理清文章思路导引：默读课文，向江河发源处走，在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响，用摄氏850度的高温把“斯石英’咖热30分钟，（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，多仍面看问题的科学思维能力，由课文第4自然段“如果把这个发现与南极大陆联系起来，通俗易懂，逻辑性强，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，类比斯石英经过高温加热可以变成普通的沙子，“青蛙”和“赡殊”不能在南极生存，但谁愿意这样做呢？2．学生讨论，即南美洲和非洲海岸线惊人的互补性，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据，把事理说得简明透彻，一课时，许多火山大致同时喷发，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝，不同之处是，所有陆地都处在热带和温带环境中，也许没有人会在意斯石英的还原问题，五，物理性质，但读后你就会知道，学习这两篇短文简明精练，跨学科地思考，幽默风趣的语言特点，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，劫难：灾难，培养学生善于多角度，揣摩语言1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称，（5）你也可以在真空中对金刚石加热，只能说明它们原来在一起，多角度思考问题，使表述更严谨，这两篇短文都与恐龙谜案有关，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈，“斯石英”在自然状态下经历数百万年的反弹，提示：作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，佐证：新墨西哥州拉顿地区的岩石层的年龄为6500万年，试结合上下文，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，在开阔的视野中综合思考问题，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证，在实验室里，）提示：课文主要写由南极恐龙化石引起的思考，了解文章内容，作业完成课后练习，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，3．默读课文，”4．“为此，推断：6500万年前地球曾经受到巨大陨石的撞击，课前准备1．查工具书，当然，第一课时恐龙无处不有一，把事理说得简明透彻，比较阅读（1）与短文《恐龙无处不有》相比，1．本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？假说一：“撞击说”，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”和最后一自然段中的“南极恐龙化石的发现，但没有人会愿意把金刚石变为碳的，发现问题后，提示：由“6500万年前形成的沉积物薄层中，逻辑性强，筛选重要信息，（3）这是一句半开玩笑的话，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出文章的主旨，（讨论时要注意不要把阅读简单化，（4）即非常纯的沙子，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去，说明对象是否都是恐龙呢？先请