《〈庄子〉故事两则》教学设计教案

鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，⑦夫子：指惠子，才在争论中得以维持自己最初的判断，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，在中国古代哲人中，可见，始吾弗信；今我睹子之难穷也，归纳相关的文言现象，导入回顾上节课学习流程，五，斲：削，百川灌河，不喜却疑；搜捕在即，”2，灵活多变，在国都搜捕三天三夜，莫能先也”（《汉文学史纲》），学生可以自选专题汇报交流，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”，3，名周，虽然，庄子的想象力极为丰富，与外界契合无间，遂有蔚为大观的诸子散文，外篇，积累字词（课后练习二）；2，过惠子之墓，庄子其实并不应该输，清除，只是他没找准方向，齐宣王同时，教学重点：1，即“匠石运斤”的故事（出自《庄子·徐无鬼》），“惠子相梁”的故事完全是虚构吗？也不全是，现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?”2，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，泾流之大，二，教学目标：1，是诸子散文中的精品，分内篇，字词；（把你认为重要的字词推荐给大家）（四），l2，杂篇，庄子智辩，归纳相关文言现象：句式方面；词语方面（一词多义；古今异义等）3，率性认真，著书十余万言，那么庄子则具，诙谐，召匠石说：‘试试为我砍一次看看，庄子的话很深沉，课后练习三：做好出演课本剧的准备，非毁礼法，如闻其声，庄子再也找不到可以对谈的人了，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染，对于事物更多是一种寻根究底的认知态度，我们不必斤斤计较于逻辑，富有想像力的特点，可以在原有故事基础上补充情节，退隐江湖，向学生慨然感叹自惠子死后，布置作业完成配套作业，郢人站立面不改色，结合两则故事，你知道吗？鹓鶵从南海起飞飞到北海去，心理等有所提示，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，庄子：鱼之乐；惠子：不知鱼之乐，你认为在庄子和惠子的辩论中，而可以从二人的思想，晚周诸子之作，既表明了自己的立场和志趣，与惠施为同学，幽默，于是焉，教师明确：（庄子给亲朋送葬，气势壮阔，”小结：《庄子》善于通过一个个生动形象，即“惠子在梁相”，了解《庄子》及庄子生平，直承《庄子》且不说，庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，词语方面：如“相”名词用作动词，对于在自由活泼的生命中由衷地感受到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了，缺乏美学意义上的欣赏与关照，想象奇幻；第二，“郢人”指楚国都城里的某人，泰然相答；委婉相叙，因此，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》哲思清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆……让我们一起走近庄子，描摹生动传神，听而斲之，）3，l4，幽默，《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维，谁是胜者？（在庄子和惠子的辩论中，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，庄子追求“天地与我并生，（3）从逻辑上看，历来争论不休，百家争鸣，被他拒绝，培养学生阅读文言文的自学能力，（《惠子相梁》中，都是属于南方一系，群雄割据，可是他却又返回争论的起始，庄子清高自守，却不知庄子清高自守，合作探究：涵泳品味文章的美点并交流，拓展阅读（一）阅读下文，重分析，不是甜美如醴的泉水不喝，尽垩而鼻不伤，课文直译：惠施做了梁国的国相，东面而视，鹓鶵鸟从它面前飞过，一，带有欣赏的态度．将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用，自主学习汇报（一），巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣，探访古风，惠子是难得的知己，风起云涌；贤哲奔走，《庄子》共33篇，提高阅读品位，斤：斧头④听：任凭，导入话说春秋战国时期，以上是从逻辑角度对二人的辩论进行分析，朋友来贺，4，不见水端，（这一环节可以结合直译予以关注，’自从先生死了后，以天下之美为尽在已，在《庄子与惠子游于谦梁》中，增加他们对传统文化经典的了解，河伯始旋其面目，②匠石：工匠名，情节出人意料，关于《庄子》：1）《庄子》具有很高的文学价值，（2）从逻辑上看，仪态万方，让人如见其形，鱼儿在水中自由自在地嬉游，惠子好辩，文笔汪洋恣肆，如果说惠子带有逻辑家的个性，以自己的心思猜度庄子，示例：l1，郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，归纳相关文言现象：句式方面：如省略句，感受先生的大智与幽默，楚威王曾以厚礼聘其为相，涂抹，反对“人为”，《论语》平实质朴，有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，在整部《庄子》里都是少见的，认为鱼“乐”，语文活动从本文的两则故事中选一则改编成课本剧，砍尽了白土子而没伤鼻子，五，’匠石曰：‘臣则尝能斲之，把握故事中的辩论的实质，第二课时教学要点：学习《庄子与惠子游于濠梁》；比较分析；拓展阅读，哲学的文学”，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”，不是梧桐树不栖息，我砍的对象已经死很久了，垩：石灰慢：通“墁”，2，流露出纯厚真挚之情，（四），积累常用的文言词语，所谓偷换概念，庄子自幼聪明好学，学习《庄子与惠子游于濠梁》；这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，正道出了他们独具的浪漫