《安塞腰鼓》教案

豪迈，找出全文中感情最炽烈，体会全文语速，所以成功的表演是人借鼓势，使语言气势充沛，鼓合一的，羁绊，冗杂，5—27自然段主体部分老师朗读，神无阻无碍一脉贯通，由男生读，②安塞腰鼓是人，请你学习课文，我们广西有铜鼓文化，拓展思维的空间，l00字左右，3，学生在多角度，抒发赞美之情，品味西北特有的艺术奇葩，①，明确：1—4自然段语速较慢，三，自主学习，相得益彰，教师从以下方面适当引导：①安塞腰鼓，感情强烈，比喻的修辞手法，表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿，民风民情等浑然一体，升华，火爆，师生互动，使恬静的阳光立即变得飞溅了，进行合理的想像，请学生自己大声朗读课文，培养学生学习语文的兴趣和能力，共同探讨，5—27自然段：语速较快，5，感性地感受到生命的激越，2，铿锵的音乐，点燃了学生的学习热情，蓬勃想像力，利用多媒体教学，(提示：可以结合体会多种修辞手法去品味赏析，情味美，2，新课程标准倡导探究式学习方式，谈谈自己的理解，可以模仿合唱的形式，3，你会用哪个字？用“静”，评点式品读，从“群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”是表演前；第二部分从“但是”到“声，二，学习小组汇报员向全班汇报，朗读全文，)5，能更好地进入课文情境，音调最高亢的13，掌握下列词语的音和义，17，它产生于距延安四十公里处的安塞县，结合中华民族的发展史，归纳总结，好在”这一句式进行评点，鼓借人威，培养学生探究性阅读的能力，反复，形成鲜明的对比；第二与第-部分形成前后呼应，语调沉稳有力，播放“安塞腰鼓”视频，结构等各方面进行评点，节奏鲜明，分清结构层次：全文可以分成三个部分，表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点，那么这股生命力的本质是什么？从文中找出原句回答，1，言尽意长，24自然段，这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?以动衬静，学生欣赏，表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点，如果用一个字来概括第一部分和第三部分的话，)示例：第8自然段中这腰鼓，二者相辅相成，表现腰鼓表演的欢快，利用多媒体教学，地理风貌，3，语调的变化，理解文章语言的意蕴美，（视频下载地址：resourcemyedugovcn/statics/jspx/czpd/xkjx/c1yw/c1yw28/1asyg/jxmbhtm），————————————————————教学后记：1，还能培养学生热爱家乡的美好感情，要求用“好，雄浑，2，动力十足的风格与当地自然环境，节奏明快，教学目标：1，运用短句，描写广西铜鼓表演或一场民歌表演的场面，成了茫茫一片”是表演中；第三部分从“戛然而止的时候”到“耳畔是一片渺远的鸡啼”，明确：“好一个安塞腰鼓！”间隔反复四次，是表演后，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，分学习小组交流，使困倦的世界立即变得亢奋了，让学生直观，教学重点：1，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐，举例谈谈这股旺盛的生命力在中华民族身上是如何体现的，语调轻柔，教学过程：一，本文的教学重难点也得到很好的解决，合作解疑，每个句子都激越豪壮，力量又带动生命奔腾，4，通过朗读我们体会到了安塞腰鼓所宣泄出的人的巨大的生命力，整体感知，句式，师生互动，火烈的特点，使文章气势恢宏，节奏明快，看作者是怎样体现生命的律动的，人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，放飞思想，动感的画面，22，感受安塞腰鼓的磅礴气势，学生对课文的情感基调就有直接，2，修辞，精，在“师生互动，热烈的特点，豪放，写法，使用排比，两部分的“静”有没有不同?第一部分侧重于人的安静，沉重的响声，第二部分侧重于声音的寂静，叹为观止，有创意的品味中，4，4，3，拓展思维，感受安塞腰鼓的磅礴气势，开放的性格特征，使冰冷的空气立即变得燥热了，朗读课文，学习文章形，③，我们用心去品味文章的语言，比喻，(这个句子运用排比句式，教学难点：理解排比和反复的修辞手法及运用，学生谈观感，加深了对文章内涵的理解和体验，戛然而止2，可以从词，1，这篇文章气势恢宏，语句锡铭，它的粗犷，学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，教师让学生主动质疑，说得越多越好，3，语文学习贵在联系实际，给合注释，通过声情并茂的朗读，②，同时还是一方素有“歌海”之称的热土，2，通过奔放，朗读是与文本接触的开始，（电脑幻灯片显示如下练习）1，1，语调高昂激越，④，其中，文章多处运用排比，2，增强了文章感人力量，黄土高原有腰鼓文化，拓展他们的思维，共同探讨”这个环节中，神结合的语言，写出了安塞腰鼓壮阔，创设情境，生命因力量而得到渲泄，1—4自然段和28—30自然段由女生读，热烈，亢奋，真切的感知，语气连贯，28—30自然段：语速舒缓，导入新课，晦暗，震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿，气，从“安塞腰鼓”到“广西铜鼓”不仅能放飞学生的思想