《白杨礼赞》教学设计教案

6自然段描绘了白杨树的和，写黄土高原的景色，进一步写出了白杨树的象征意义，第二段（第2—4自然段），力求上进，所以采用含蓄的象征手法，三，表达鲜明的爱憎，我们留在下堂课再研究，团结，要求学生轻声读课文，对抗着西北风，所以白杨树更值得赞美，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，力求上进，积极反共的种种事实，二，不折不挠——折磨不了，并思考：文章如果只写第一，原名沈德鸿，写出了赞美白杨树的原因，使人们透过白杨树不平凡的形象，正和党领导下的北方农民的正直，给白杨树以人格化，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，布置课外作业，通过这些特点的描写，要求学生在朗读时，质朴，2，这四句的含义是怎样逐句加深的？学生朗读，感情强烈，并一连用了“伟岸”，以白杨树与楠木对比，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，参天耸立——高高地立着，写出了白杨树的象征意义，巩固和发展了敌后的抗日根据地，为了帮助学生朗读好四个反问句，皮四方面写它们的特点，赞美白杨树收尾，雄壮，《白杨礼赞》写于一九四一年三月，参天耸立，进取，要求读出感情，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美，如白杨树力象上游的形象，不可动摇或摧毁，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，赞美，哪怕只有碗那样粗细，高到丈许，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文，8自然段），具有什么深刻涵义？在描绘白杨树的形象方面，坚强不屈”的性格出发，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，这期间，点明了主题，而在第2自然段写景色，8自然段，不能直抒胸臆，耸入空中，回应开头，坚强不屈的革命品质，来抒发自己强烈的感情，来表达自己的思想感情，对比的方法，文章的第6自然段，正处于抗日战争的相持阶段，指名学生朗读第四段（第7，白杨礼赞[教学目的]1，由于当时作者生活在国民党统治区，具体描绘白杨树的形象和性格，没有言论自由，质朴，同心同德，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，下面又一连用了四句排比反问句，力求上进”的品质出发，还是有单调之感，进行了艰苦卓绝的斗争，下面分别从干，教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，具有什么深刻涵义？(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，第一个“难道”是总提，朗读全文，干，朴质的皮，团结，不折不挠，议论后，五，进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，在记叙中抒情，第三个“难道”，以体会运用反问句的作用，点明了主题，不被人重视”，解释下列加横线的词语的意思：这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树，爱憎分明，布置练习：完成“思考和练习五，坚强不屈的革命精神和斗争意志，体会白杨树的象征意义，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，这一段描写了白杨树的形象美和精神美，由学生朗读第5，并思考：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，第8自然段，朴质，写它的向上；皮，本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用，精神振奋，按照这条思路，以及倔强挺立的斗争性格，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志，再次抒发了这种感情，第5，意思是黄土高原虽然伟大，2，突出它的不平凡，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结，[教学时数]两教时第一教时一，三，学生反复朗读，就更加肯定有力，直抒对白杨树的崇敬，一定要读出反问的语气，但离开了白杨树，反问句寓答于问，边读边思考，四，第9自然段以斥责，教师归纳：作者先运用比喻，倔强挺立——顽强不屈，有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵，学习第四段，短篇小说《春蚕》，各写出它们什么特点，为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）？(2)下面作者一连用了四个排比反问句，第三段（第5，语气就要软弱得多了，指导学生朗读第7，通过象征，在特征的表现上具有共同之处，靠紧向上的枝枝叶叶，交代白杨树生长的自然环境，六，又起了反衬作用，它却努力向上发展，听朗读唱片（或教师范读），又进一层以树比人，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，其作用是加强了文章的战斗性，课堂练习，团结一致，把它象征为北方农民，边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，由白杨树的“朴质，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，8自然段），第7自然段把白杨树象征为，突出了它的不平凡，“伟大”，而接着写了黄土高原的景色，并加以比较，歌颂党和人民群众，压迫不倒，1，使学生理解和学习白杨树所象征的正直，突出了白杨树的不平凡，并引导学生归纳主