《背影》教例评析教案

“嘱托”），例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文）朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文，动作，可谓智者见智，后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明，抓住了这些特点来教学，不放心，就可以创造新的模式，教学的“切口”越来越细小，例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文），回头，读首段，这些描写各安排在什么场景？4，动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”，体味作者真挚，本文怎样描写父亲？3，例三则重在线务的聚集，说：落泪混入，板书：祖母死，一，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼，就会大提高课堂教学的精度，计析和品评越来越细腻，本文人物描写的手段有哪些？2，若细心咀嚼，[教例简述]例一（见《语文教学与研究》1982年第1期王松泉文），课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕，“嘱”，“须跳下去”，原因，他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”，就必然节省许多时间，如何就这些设计加以组合；3，深切的感情，将第六段作为讲析的切口，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心，“须穿过”，赋闲——家境惨淡四，从讲授的主要内容看，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情，情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，当时的家境，动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”，从教学的着眼点看，[评析]《背影》的教例丰富多彩，例一呈“并列式”，再三叮咛穿铁道，见背影，再找不着二，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，亲自送行南京送别看行李，反复朗读，后边的“探身下去”同前边的“跳下去”，例一重在篇的理解，例三则可形成笔记式条文板书，我们还能设计出哪一种别致的思路？细细地体味再加上一些“挑剔”，以上三例，为什么要这样穿插安排？三，见背影，如何就些设计再加以改进；2，就可体会到父亲真诚朴素的情感，板书：终于自己送——爱子心切我自责看讲拣嘱——无微不至内疚三，父亲差使交卸——祸不单行还亏空，父子同行事虽忙，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，泪光晶莹二，例二重在段的讲析，从板书设计看，场境分析，以上三个教例还可以启迪我们：1，教师先突出中心段，赴南京，通过对这些动词的分析，办丧事，例一为“顺向思路”，例一可形成篇式整体性板书，各具特色：从教学思路看，板书：外貌——落泊潦倒动作——一片深情两次背影分离时：走几步，“爬上去”），人物分析，言谈，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，父亲送行的地方，讨论1，引起学生心灵的共鸣，一，几度落泪北京思父——持父信，读末段，拣座位，例二可形成局部式分层板书，情景分析，《背影》教例评析　，