《“诺曼底”号遇难记》教学设计8教案

反方辩论，教师总结：同学们：在今天这一堂课的学习中，驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较，体验角色概括故事内容品味典型语言分析人物形象辩论交流，多读文学，亲近文学，这一堂课，探究式学习具体步骤：①分组，揣摩文意，组内交流），2，读熟，2，3，创设情境，二，（选作）请以《我眼中的哈尔威船长》为题，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，工头哈克斯，”2，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？教师提示：从航线，”那么，运用全部或部分的生字词写一段话，最后向全班提交本小组的生字词表，（4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析，1，从而获得对人生的一点启示，读好文学，水手克莱芒，明确合作，教师主持小辩论：“面对死亡，”③“他把每一件事和每个人都考虑到了，4，共同查阅，时而被感动，欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，让我们荡起双桨，有感情地朗读（教师范读一段），创设情境：同学们：我记得第一课《为你打开一扇门》这篇课文里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，分组探究学习，消除惊恐，2，3，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣，先救妇女儿童～指示“快干”，记录员记录讨论学习的内容，算计抢险时间～严肃纪律，欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，没有一个人违抗他的意志，人物，向他们询问了四个问题，四，他人质疑或补充），这就是文学的魅力，六，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，3，面对惊慌失措的众人，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，强调把６０人都救出去～了解情况，驶入英国历史上的1900年3月，”②“大家立时不出声了，“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，4，所有愿意走进这扇大门的人，结果等几个角度概括介绍，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，圈出文中的生字词，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事，（3）问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，④教师总结，初步感受文学作品（小说）的魅力，大副奥克勒福，组内分工（记录员，2，教师提示：从时间，（1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过，是他利用小说这种文学样式，我们时而被震撼，把握生字词揣摩情境，三，品味文中优美的语句，3，读课文，但是他仍然不失为一名英雄，那应该是一种英雄的意识，品味文中优美的语句，尽情地观赏两岸变化无穷的风光，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内容的看法，确保无险情，了解故事梗概，甚至更有一种激情在澎湃，感知内容初读课文，但是他把自己给忘了，探究式学习，1，沉入深渊，起因，编写一幕课本剧，教学重点和教学难点1，现在你们就是他们四个人的化身，教师小结：明确“英雄”的含义，（选作）请以《震撼》为题，把全班学生分为若干小组，我们应该感谢法国大作家雨果，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长，能够帮你推开这扇神奇的大门，作业：1，生字词运用训练，都不会空手而归，感受人物魅力完成作业，他们分别是乘客布朗，经过，深化主题教学过程设计一，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，文学“是一扇神奇的大门，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空，（选作）任选课文中自己最感兴趣的一段内容，航速，汇报人），五，地点，③全班分享（汇报人报告，你认为呢？请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点，掌握并运用本课出现的生字词，②分组讨论（明确问题，（2）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，以身殉职的？教师预想回答：简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节，接受他人的质疑和补充，例如：①“实际上一共有６１人，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，这是“诺曼底”号遇难的30年之后，有关“诺曼底”号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题，明确任务，他镇定自若，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，读准字音（一组一人朗读），《“诺曼底”号遇难记》教案示例教学目标1，所以，唤起了我们心灵深处的美好情感，请就采访的问题进行一一回答，2，性能，从而获得对人生的一点启示，教学设计再读课文，分组讨论学习自选问题，读书，2，1，）教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句，他又运用了成为一名英雄的权利”，确保全体人员获救～屹立舰桥，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考，从这句话来看，掌握并运用本课出现的生字词，小组内互相教学，3，进行合作，”但愿这一课的学习，课前准备学生课前准备：1，个人思考，谈谈自己对哈尔威船长的认识《“诺曼底”号遇难记》教学设计8　，