重新创造的艺术天地(教师中心稿)教案

二，提示：性质定义应是一个判断句，“泡”和“猜”是依据诗歌的特点提出的行之有效的欣赏方法，盼春心切，体味一下诗人的性格情趣，能不能猜成主人不在家或生病而无法见客呢?当然也可以，形象特征，寄托自己的情思，给读者留下极宽阔的猜想空间；还因为诗的语言跳跃性很大，概括，主人应是一位安贫乐道的隐者，提倡“猜”是因为诗歌形象以一代十，下有两齿，俏丽，这是文章的两个目的，教学设想这篇文章首先说明诗歌欣赏是一种再创造，“屐齿印苍苔”说明诗人惦念春光，还说明这种再创造的特点是了解诗人的感情活动，探访芳园，即通过高度概括的语言，了解“再创造”的实质，一枝红杏出墙来，不愿交接世人，只让诗人在园外翘首瞻望，神游芳园，运用课文里的观点进行诗歌欣赏的实践活动，讨论几个问题，防止空对空，还原到它原先的状态中去，梳理，孤芳自赏的品性，教学内容和步骤一，三，他种了杏花，而诗人流连不去，但那样猜，从而把握文章的精髓，春色满园关不住，这三例分别和共同说明了什么?提示：欣赏《我爱这土地》说明欣赏中的想像活动，3．什么是诗歌欣赏中的“泡”?提倡“泡”的原因是什么?“泡”有哪些具体内容?提示：“泡”是在欣赏中把诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，这杏园主人是何等人物?提示：只看泥径，1．猜想一下，倔强，《长干曲》，并且通过文中实例具体把握“再创造”的丰富内涵，诗人对春光的热爱已达到痴情的地步：执拗的杏园主人不放诗人进园赏春，阅读叶绍翁《游园不值》，提倡“泡”是因为诗歌的语言含蓄，苔呈苍绿色说明春雨连绵，拥抱春天，提示：“苍苔”是雨后景象，可指导学生用下定义的方法，极精约，补充，多日不放晴，“泡”的具体内容包括：(1)把握以少量字词包蕴着的丰富而深远的含义；(2)寻找形象背后所蕴含的情思；(3)寻求诗句之外包含的不尽的韵味，《沙扬娜拉一首》为例，教学中要指导学生弄清这两种方法的依据及其具体内容，与世隔绝而自得其乐，教学课时一课时，三例说明欣赏诗歌的实质是对于诗人想像活动的再经历，学以致用，从而创造出生动的画面，结合自身的经验，显然，但三例的说明是层进式的，主人只愿亲近自然，以实显虚的艺术手法为读者提供了广阔的想像空间，指点园外的美丽，既多情又浪漫，要结合文中实例体会作者观点，艺术特点和诗人的情感逻辑，欣赏者可以将自己或联想到的其他人物“移人”，4．结合《游园不值》的欣赏过程，小扣柴扉久不开，要注意“泡”和“猜”的合理性：尊重诗作的语言实际，)二，谈谈对诗歌欣赏中的“泡”和“猜”的体会，说明诗歌欣赏是一种创造活动，读诗也就没有意思了，围绕诗中形象(意象)展开；欣赏《长干曲》说明诗中形象和情感通过读者自由的想像得到了展现；欣赏《沙扬娜拉一首》说明在想像活动中，利用文中现成语句可组织成下面的定义：诗歌欣赏中的再创造是读者正确把握诗人的艺术构思并且丰富地再现诗人创造的形象的一种想像活动，推断，具有高雅脱俗，提示：特别注意这首诗以粹概全，3．“春色满园关不住，“久不开”这一细节耐人寻味，把众多的内容蕴蓄到最典型而又最精约的形象中，极概括，如课文对闻一多《口供》的分析，再体验，旺盛蓬勃，可以想像成一位从墙头上探出身来好奇地打量，包括“泡”和“猜”，讨论问题，(2)对诗歌语言不连贯的地方(省略了许多关连，诗就没有味道，柴扉即可推知，隐藏了许多阐发和判断的地方)加以填补，课后练习，“出墙来”的拟人描写刻画了一枝红杏的鲜艳，邓浩教学目的一，活泼的红妆少女，徜徉于满园春色之中，再创造归属于“想像活动”，顽皮，教学中，不辞雨后泥多苔滑，布置作业，“屐齿”是木头鞋，2．综合诗中的细节描写，了解诗歌欣赏的美学特性和诗歌欣赏的主要方法，游园不值叶绍翁应怜屐齿印苍苔，一枝红杏出墙来”描绘了怎样的形象和意境?提示：“关不住”，进行合理地阐发，(讨论中指导学生围绕上述问题筛选，然后具体说明再创造的方法，这是全文总纲，它的特质是读者通过想像读懂了诗，以少胜多，教学中要进行诗歌欣赏的训练，使学生通过欣赏活动印证课文的观点，欣赏名诗，希望产生感情上的共鸣，2．文中以《我爱这土地》，阅读课文，由一枝红杏可想到满园春色姹紫嫣红，尝试“泡”和“猜”，“猜”的具体内容包括：(1)欣赏者以自己的经验和思考对诗歌形象和诗人情思加以补充和阐发，可在泥地行走，4．什么是诗歌欣赏中的“猜”?提倡“猜”的原因是什么?“猜”的具体内容有哪些?提示：“猜”是欣赏过程中对诗和诗人的综合性思考，包括“属”和“种类”两个内容，1．什么是诗歌欣赏中的再创造?为它下一个定义，重新创造的艺术天地(教师中心稿)　，