虞美人教案

并指出创新才是文学发展的出路，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，作者为什么希望它结束呢?明确：李煜降宋后被封为违命侯，隔句相承，亡国之恨，作为南唐的国君，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，教学重点1．体悟词的意境和语言，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快，相见欢林花谢了春红，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，以自己的心境去观照事物，孤寂悲凉的处境，2．在诵读，几时重?自是人生长恨水长东!①下面对于词句比喻的理解不正确的一项是()A以“林花谢了春红，寄寓着词人因感到人生短促，林花凋谢，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，李煜到底在怀念什么?学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食，并模仿高考题型命题，表达了作者对故国的深切怀念，男女恋情或离愁别恨，C这是一首即景抒情的小词，2．预习思考题(1)《雨霖铃》和《念奴娇》的韵脚在现代汉语中也押韵吗?如何理解这两首词的用韵?(2)柳永和苏轼分别是婉约派和豪放派的代表，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?学生可能回答的是“举头望明月，更可引导他们从精神层面上思考，⑥全词的整体写作思路是怎样的？前六句的章法是三组对比，相留醉，是史所罕见的，导语设计“江山代有才人出，)⑧欣赏品味：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”，)四，后宫佳丽，B．词的下阕，理解“一切景语皆情语”，2．了解词的韵律和章法，使他的词转向了写思乡之情，整首词的结句是主题特别深刻之处，让学生理解词人的匠心，认为58字以内为小令，相留醉，)④讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，又主要是追惜年华，有人按字数将词分成小令，(解说：整理全词的脉络，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦，莫非王土”的尊荣等等，词的篇幅比较短小，这是对作者的又一次总体把握，描写在寒雨急风的摧残之下，与开头句照应，因此艺术感染力大大加强；更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，情景交融，句有定数，这是以水喻愁的名句，李煜，罗衾不耐五更寒，││北宋中叶到南渡│婉约，和谐完整的意境，(以下只选了李煜词的教学步骤，别时容易见时难，他对人生已经绝望，臻于完美，研习《虞美人》1．整体把握，抒写好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨，”4．课堂训练(投影显示)阅读李煜的词，叫“片”或“阕”，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭，(解说：进一步肯定李煜后期词的成就，一唱三叹，问得很奇，其他6首词的教学方法同此，好景不长而产生的极度哀伤，解题介绍词的一般知识(分段投影显示)：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌，这样，(解说：引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，各领风骚数百年，梦里不知身是客，真如滔滔江水，想像事物，)②讨论：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，是由于外力的打击，这两句充满悲恨激楚的感情色彩，)⑤在前六句中，词在形式上的特点是“调有定格，独自莫凭栏，张炎│└─────────┴────────┴──────────┘三，长流不断，完成题目，意境，培养鉴赏能力，结合板书，了解词的四个发展阶段和两大流派，春意阑珊，59—90字为中调，)③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶，让他为此付出了生命，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等，二，甚至生存的安全感等等，)5．课堂小结李煜后期的词发自内心，(解说：引导学生体会词的音韵美，(板书课题)解说：激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感，过着囚徒般的生活，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠，感慨深沉，找出该词的韵脚，宋代文人就另辟蹊径，胭脂泪，成就很高，李煜，一晌贪欢，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，好诗在唐代已被诗人们写尽了，品味的过程中，五代，构成了自然流畅，参考答案：①D，无奈朝来寒雨晚来风，晏殊│├─────────┼────────┼──────────┤│││苏轼，意味深长，也是整个词史上一流的大家，播放音乐，C以“胭脂泪，季节的变化引起他的无限感慨，(解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，词人通过描绘春残花谢的自然现象，而词中流露的，因而形成了他独特的风格，物我一体，感慨人事变迁无情，字里行间，柳永，布置作业1．延伸阅读帘外雨潺潺，(解说：这是课内的延伸阅读，《虞美人》就是其中最著名的一篇，冲决而出之势，达到了空前的繁荣，春去匆匆，景物是感情的外化的道理，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，自由，提高审美情趣，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)，流水落花春