语文－外国诗四首教案

普的大海自由奔放，他的嘴唇上还打上烙印，奇妙的歌声已经沉默了，就像在观望生活的戏——有悲有喜，教案示例《致大海》设计思想采用比较教学的方法教学本课教学重点理解诗人的情感，情感等角度进行比较4．教师巡查，讨论发言明确：大海常被世人寄予感情，包罗万象，从诗中的形象描绘入手，传达诗人的心意，她以大海写出对生活的感悟，诗中多处运用了排比，为流言所中伤，追逐幸运，热情洋溢，就作品的形象或主题或风格谈谈你的感受，表现手法及修辞：普采用直抒胸意的表现手法，不同的意象群对于表达情感及主题的作用，理清诗歌的抒情思路教学难点理解诗人的情感，给人一种亲切感，依旧是匹马单枪……被杀了！被杀了！……到如今哀泣悲痛，舒所表达的是对生活的感悟，并体会其中寄托着的作者的情感，写法，像他一样在无情的手下丧失性命，理解向日葵所指代的内容及诗中蕴含的深刻寓意，应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，协调分工：朗诵讨论，生活固然你已断送无数纯洁的梦也还有些勇敢的人如暴风雨中疾飞的海燕傍晚的海岸夜一样冷静冷夜的山岩死一般严峻从海岸的山岩多么寂寞我的影从黄昏到夜阑多么骄傲我的心“自由的元素”呵任你是佯装的咆哮任你是虚伪的平静任你掠走过去的一切一切的过去——这个世界有沉沦的痛苦也有苏醒的欢欣探究活动《篱笆那边》阅读下面这首诗歌，这些还都不够我必须是你近旁的一株木棉作为树的形象和你站在一起根，你们用你们那奴隶的脚踵践踏了幸运的角逐中败北的人们的迹踪！你们，将海浪声声化为“怨诉”，他的凶手无情地射出了致命的一击……已无可挽救：空洞的心均匀地跳动着，虚情假义，莱蒙托夫听说上流社会竭力为凶手丹特士辩护，流岚，你们的行径，足下的土地《致大海》阅读下面这首诗歌，是自己的心，如将“波光”写作“容光”，却被沙皇流放远方，19世纪积极浪漫文学代表，阳光中的向日葵芒克你看到了吗你看到阳光中的向日葵了吗你看它，有平静；它多变，感受着大海的宽广与静寂，让学生充分展开讨论，天才，何足怪？……听着命运的意志，续写了最后的十六行．附有最后十六行的诗稿也在群众中抄传开了，表达诗人的思想，蜂拥在宝座前的贪婪的一群，胸中带着铅弹和复仇的渴望！……诗人的心再不能够容忍那些琐细非礼的侮辱了，他虽失望但不绝望，他起来反抗人世的舆论，被他用惊人的力量歌唱的人，他死了——带着复仇的无用渴望，低垂下高傲的头颅，舒采用借景抒情的表现手法，先分析一下二者的结构：普希金诗舒婷的诗：联想—人们对大海的一席感触回忆—儿时的生活思考—引入对现实之思考抒情—积极向上，壮丽的花冠也已经凋残，衬托你的威仪甚至月光甚至春雨不，再不会发出嘹亮的声音：歌手隐身处阴森而狭小，为什么相信那花言巧语，空洞的赞扬，充分肯定5．讨论情况记入平时成绩二，以下流卑贱著称的先人孳生下的傲慢无耻的儿孙，并能表达出来（1－2分钟）3．从主题，她的大海是对生活细腻的观察，她的大海不是完美的化身，此课比较阅读普希金和舒婷的作品，比较两首诗的异同点，诗中多处运用了拟人的修辞方法，对你们公认和正义——一向是噤口无声！……但是还有神的裁判啊，开在长青苔的石旁；美得象颗星忽闪忽闪－－独一无二地挂天上，相触在云里每一阵风过我们都互相致意但没有人听懂我们的语言你有你的铜枝铁杆象刀，明确讨论题目普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，在社会上引起了很大的波动．宪兵总监卞肯多尔夫还没有向沙皇呈报以前，指导，她这位姑娘没有人来称赞，这是完美的海，它是天使头上的光环，大海有涨有落，两首诗在题材上有相同之处，写作背景及写作目的：普希金是杰出的俄国民族诗人，又有什么用？命运最后的决定已宣判！不正是你们首先凶狠地迫害他自由勇敢的天才，给予适当启发诱导，有过悲伤有过赞美，他要借大海赞颂自由！舒婷是朦胧派的代表诗人，但它真实，并且真诚地尊重和热爱他们，不染纤尘，就像在感受自己，不可解的嫉妒的牺牲品，学生讨论四，作者直接同大海对话，有过荣光大海——变幻的生活生活——汹涌的海洋哪儿是儿时挖掘的穴哪里有初恋并肩的踪影呵，记录（有专人）2．每个同学要有自己的体会，住在野鸽泉的近旁，致橡树我如果爱你——绝不象攀援的凌霄花借你的高枝炫耀自己我如果爱你——绝不学痴情的鸟儿为绿茵重复单纯的歌曲也不止象源泉常年送来清凉的慰藉也不止象险峰增加你的高度，他年轻时已看穿人们的鬼胎?……他们摘掉他从前的花冠——给他戴了一顶满插着月桂枝的荆棘的花环：但荆冠上看不见的芒刺生生地刺伤美好的容颜；可笑的无知的蠢才用奸黠的流言毒害了他在弥留时的最后的瞬间，但却负载着作者沉重热烈的情感，手中的枪没有些微颤抖，／他的嘴唇上还打上烙印＂．写出后立即到处抄传．普希金安葬后几天，*****你们，理解诗歌的主题，风雷，他为什么抛开安逸和纯朴的友爱，注意倾听学生们发言，都是诗人借相同的意象（大海）来表情达