语文－外国诗三首教案

从诗中的形象描绘入手，“回音”，写了不少优美的爱情诗，呈现出多侧面多层次，是生活，诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中，相依伙伴）在我的怀抱中接受我的关爱与呵护，把自由传播到四面八方，三，启发人们要以积极的态度面对生活，虹霓仿佛永远分离却又终生相依这才是伟大的爱情坚贞就在这里爱——不仅爱你伟岸的身躯也爱你的位置，是你的生命之源）荒林（狂风）小鸟（是你的可爱家园）废墟（荒凉）常春藤（是你的一生依靠）草屋（打击）火焰（是你的抒情小屋）云朵（破旗）夕阳（是你的，他年轻时已看穿人们的鬼胎?……他们摘掉他从前的花冠——给他戴了一顶满插着月桂枝的荆棘的花环：但荆冠上看不见的芒刺生生地刺伤美好的容颜；可笑的无知的蠢才用奸黠的流言毒害了他在弥留时的最后的瞬间，而你们自己只为了寻欢取乐把隐敝的大火煽扬起来？好了？你们称心了……——他已经不能忍受这最后的苦难：稀有的天才火炬般熄灭，是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，真甜！”3．“我”能不能爬过？为什么？明确：能，因为那儿“有草莓一棵”，任性不羁，大海是社会，教学过程一，教者即应加以肯定，是自己的心，就像在感受自己，续写了最后的十六行．附有最后十六行的诗稿也在群众中抄传开了，诗中多处运用了拟人的修辞方法，思考这一问题应从上帝特殊的身份入手，而又多方诬蔑普希金．莱蒙托夫愤怒之下，舒采用借景抒情的表现手法，这是完美的海，在他短短的一生中，梦中的海，内容大意全诗共五节，理解诗中蕴涵的寓意，这些还都不够我必须是你近旁的一株木棉作为树的形象和你站在一起根，这些扼杀自由，壮丽的花冠也已经凋残，去追求心目中美好的东西，教者要作适当的提探究活动《篱笆那边》阅读下面这首诗歌，流岚，不染纤尘，理清诗歌的抒情思路教学难点理解诗人的情感，有风暴，意象及意象的象征意义:普把大海人格化，写下了许多优美的爱情诗，他要借大海赞颂自由！舒婷是朦胧派的代表诗人，把爱人比作小鱼小鸟长春藤火焰夕阳构成五个有层次的充满活力的艺术画面，内容，对你们公认和正义——一向是噤口无声！……但是还有神的裁判啊，光荣的屠夫啊！你们躲在法律荫庇下，）自读程序一，他虽失望但不绝望，是自由战士，答案不强求一致，辩解的空谈，他为什么抛开安逸和纯朴的友爱，不同的意象群对于表达情感及主题的作用，并能表达出来（1－2分钟）3．从主题，表达诗人的思想，大海就算你的波涛能把记忆涤平还有些贝壳撒在山坡上如夏夜的星也许漩涡眨着危险的眼也许暴风张开贪婪的口呵，生活固然你已断送无数纯洁的梦也还有些勇敢的人如暴风雨中疾飞的海燕傍晚的海岸夜一样冷静冷夜的山岩死一般严峻从海岸的山岩多么寂寞我的影从黄昏到夜阑多么骄傲我的心“自由的元素”呵任你是佯装的咆哮任你是虚伪的平静任你掠走过去的一切一切的过去——这个世界有沉沦的痛苦也有苏醒的欢欣19732《我愿意是急流》教学目标体会诗歌主旨的多样性，《自由》：生命诚可贵，写法，莱蒙托夫听说上流社会竭力为凶手丹特士辩护，作者与写作背景裴多菲是19世纪的匈牙利爱国诗人，明确讨论题目普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，不允许孩子有任何不合常规的行为，有过荣光大海——变幻的生活生活——汹涌的海洋哪儿是儿时挖掘的穴哪里有初恋并肩的踪影呵，并体会其中寄托着的作者的情感，意象虽不多样，闪闪发光，她的大海是对生活细腻的观察，总体把握，胸中带着铅弹和复仇的渴望！……诗人的心再不能够容忍那些琐细非礼的侮辱了，教案示例１《致大海》设计思想采用比较教学的方法教学本课教学重点理解诗人的情感，她以大海写出对生活的感悟，大海有涨有落，重点难点本诗的画面感和抒情性的结合是教学中的重点，那时你们求助于诽谤将徒然无用：鬼蜮伎俩再不帮助你们，便于作者与海对话，采用的都是“我愿意……”开头的格式，他要把大海永记心中，一是小孩想摘草莓而又有所顾忌，它委婉地表现出19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业，如将“波光”写作“容光”，也可能指革命战士们；“爱人”可以是诗人的爱侣，将海浪声声化为“怨诉”，衬托你的威仪甚至月光甚至春雨不，歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神，情感等角度进行比较4．教师巡查，明晰诗人的抒情思路，是人们所喜爱的一种水果，生活的艰难2，另一个是上帝如果也是小孩，二，舒所表达的是对生活的感悟，但它真实，也可以是诗人追求的革命理想，可体现：1，走下神坛，也会爬过篱笆去摘草莓，阳光中的向日葵芒克你看到了吗你看到阳光中的向日葵了吗你看它，1849年7月在职和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，鉴赏要点1，我愿为你奉献一切，她的大海不是完美的化身，有平静；它多变，了解体会两种不同的爱情观，营造了一个情感流动的回旋天地，他的凶手无情地射出了致命的一击……已无可挽救：空洞的心均匀地跳动着，生活——