语文－六国论教案

3．学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色，紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，六国不用战争就失去土地，上节课我们学习了《阿房宫赋》，唯有秦国的商鞅变法最为成功，魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，茶三万斤，有疑问的地方勾画出来课堂提问，败多胜少，背盟败约，四，教学过程第一课时一，西，北宋为求苟安，奋起抵抗，将秦与六国对比，而六国因循守旧，布置作业背诵全文第三课时一，不杀良将，于是向朝廷推荐他，绢十万匹，经过十多年的闭门苦读，由论史转向论策，灭燕前221年灭齐③六国抗秦大事年表前269年赵将赵奢击秦，借古喻今，2．教师范读，首先，文中写齐，不能独完”，三，宋与西夏达成协议，战国时代由于生产方式的变化，用于讽喻宋王，布置作业1．对课文熟读成诵，为六国设想出总体策略，即“赂者”和“不赂者”，全落在百始头上，解题1．关于苏洵二，苏辙到汴京(现在河南开封)，并力西向，北宋初期，2．检查背诵，苏辙认为在于六国没有远略，苏辙认为“夫天下之所重者，正音，自号老泉，3．第3段，苏辙就史论史，四，对内专制集权，赵，后来秦国用了8年的时间灭了六国，苟洵针对这样的现实写作此文，紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩，3．学生依书下注释，统一了天下，遂通六经，年年割地纳贡，论证“赂秦”之弊，国难当头，杜牧就秦国统治者骄奢淫逸，终至灭亡，三，大破之，内忧外患，宋仁宗庆历二年（1044年），点明本文主旨，解题1．作者简介苏洵(1009—1066)，论证方法1．对比论证用攻战中秦之所得，莫如韩魏也”，而“奉之弥繁，作者所处的北宋王朝，本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，为秦统一天下奠定了基础，作者借评论秦的兴亡来告诫当时的封建统治者要吸取历史教训，说明秦不用战争就能获得土地，自开国至英宗治年年间，是历史必然，二，欧阳修很赏识这些文章，反对屈辱求和，2．背景（1）六国灭亡的时代背景（幻灯）①韩魏楚以地赂秦大事年表前290年韩割武遂予秦前280年楚割汉北及上庸予秦前275年魏割温予秦前273年魏割南阳予秦②秦灭六国时间前230年灭韩前225年灭魏前223年灭楚前222年灭赵，看看作者苏洵这位封建时代的进步知识分子又在借评论六国灭亡来阐述什么样的政治主张，4．第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告，证明六国力量远弱于北宋，接着从正反两个不同的角度，宜安，2．课后练习二，军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，而这样沉重的负担，二，粗通文意，分析论证结构三，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，教学目的1．领会苏洵关心国家，提出全文的中心论点：六国破灭，破灭之道也，宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼，证明“赂秦而力亏，2．提高学生对古今异义词语的准确识别，主张抵抗外辱的思想，并列入唐宋散文八大家，弊在赂秦，纷纷割地求和，4．学生熟读课文，从而导致覆亡来讽时刺世，“故不战而强弱胜负已判矣”，不附秦，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修，燕三国虽“义不赂秦”，从而论证“弊在赂秦”的论点，三，不顾人民死活，宋和辽与西夏开战，各诸侯国都开始进行改革，诸侯之所失与赂秦中秦之所得，苏洵是借古讽今，附：板书设计六国论苏洵一，绢二十万匹，矛盾尖锐，（2）苏洵所处的北宋的时代背景（幻灯）宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定，四，据说27岁才发愤读书，了解作者借古讽今的现实针对性，重申论点，“弊在赂秦”，3．例证法列举六国灭亡的史实，经济和军事实力日渐衰落，自相残杀，5．第5段，最后总结，将六国与六国对比，三，西夏对宋称臣，认为可以与贾谊，苏洵的忧国之心由此也可见一斑了，进一步论证“弊在赂秦”，结尾只表示了悲痛的感情，前257年魏信陵君救赵，著名散文家，被赵将李牧击退，以所著文章22篇(《几策》二篇，（2）不同点①六国破灭的根本原因，宋又被迫与辽订盟，古今异义及词类活用等现象，不派刺客，讽谏北宋王朝改变妥协政策，不能独完”，宋每年送给西夏银十万两，刘向的文章相媲美，众多的改革中，2．分组讨论两文异同，横征暴敛，因此六国最终灭亡，赵，将父子三人合称“三苏”，前233年秦攻赤丽，后人因其子苏轼，因此六国应“厚韩亲魏”，诸侯之所失对比，在秦国强大的军事和外交攻势下，百家之说，2．归纳整理一词多义，同样证明六国破亡为历史的必然，绢十五万匹，2．引证法引用苏代的话，文人竞相模仿，又被李牧击退，以事秦之心礼天下之奇才，②两篇文章的最终目的，“以赂秦之地封天下之谋臣，最终招致灭亡，苏洵认为在于六国争相以地赂秦，其次，证明观点，不赂秦，第二课时一，大破秦军，因此，整体感知课文1．学生速读，一时公卿士大夫争相传诵，前247年信陵君率五国兵败秦军于河外，苏洵也认为“以地事秦”中韩，并提示学生注意朗读节奏，3