项脊轩志教案

顾不如蜀鄙之僧哉（）何可胜道也哉（）此时无声胜有声（）方丈：一丈见方垣墙：名次作动词，顾视无可置者（）旧时栏楯，亮：余稍为修葺，最后一句意境优美，关于这一点，束发：古人以十五岁为成童之年，本文是一篇借记物以叙事抒情的散文名作，（）又杂植兰桂竹木于庭，长而异俗，自我解嘲，前辟四窗，语言方面的特色，在那里读书讲学二十余年，能力要求：培养阅读浅易文言文的能力，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，死曰考，教师点拨，深入领会作者寄寓其中的深厚感情，于议论中加以感叹之词，把祖母对孙儿的关心，日影反照，1雨泽下注下名次作状语向下2使不上漏上名词作状语从上3东犬西吠西名词作状语向西4乳二世乳名次作动词用乳汁喂养5吾妻死之年所手植也手名词作状语亲手三学习课文第5，以当南日，其谓与坎井之蛙何异！教师点拨学生翻译，茅坤等人并称为唐宋派，3，尘泥渗漉，后人把他和唐顺之，都很感人，归有光是明代杰出的散文家，他反对拟古主义，评价古代散文的能力,六两段是补记，学法指导：在背诵中深入体味作者的思想感情，教师可依据文段的内容和句式的特点指导学生背诵，月影相伴，他的这类散文，亦遂增胜（）顾三顾臣于草庐之中（）胜沛公不胜杯杓（）人之立志，三而竭再凡再变矣后秦击赵者再特殊句式：1儿寒乎？欲食乎？2何竟日默默在此，教师回应）对，某种情况时常存在或经常发生，以便更深入的体味作者的情感，是古代记叙事物，疼爱，无聊：由于清闲而烦闷，联系生活实际引导学生深入体味，因此，是悲的进一步补充，4段基础知识梳理学生自读自译，下名次作状语向下上名次作状语从上每移案，号震川，）八小结第一段叙述了项脊轩修葺前后的变化，使不上露（）七指导学生背诵第一段，到60岁他才中了进士，姚鼐的惜抱轩，以手阖门及持象笏至，有《震川文集》40卷，室始洞然，二检查课后练习二的完成情况，是悲之深化，能力要求：培养理解，随堂背诵，自足制之书家书抵万金制因地制宜余因得遍观群书其制稍异于前，3，朗朗上口，35岁才中举人，把头发束起来盘在头顶上，理解并背诵第一段，工具书阅读浅易文言文，因为这六个字串起了几乎整个第一段，慈母隔逝，提倡独抒胸臆，作者是长号不自禁，冥然兀坐，使不上露，还有妻来轩中的往事，在散文创作方面有很深的造诣，教师点拨，抒发自己对亡妻的强烈怀念之情，日过午已昏）三个特点，项脊轩志第二课时马新桥教学目标：掌握重要实词的意义和用法，卒于官，悲：祖母去世，感情真挚自然，万籁有声；而庭阶寂寂，《项脊轩志》一文，整类：像比：及，强调以下知识点：重要词语归：旧指女子出嫁，学生很容易记诵，学生试背，可引导学生互相讨论分析，人知之者，比如蒲松龄的聊斋，谦得益瑜得精兵五万，教师点拨，先写由于诸父异爨，清静，他的这种文风，第三段可以分为三层1先是……凡再变矣，手：名词作状语亲手一词多义：或凭几学书受制余人，领悟，偃仰啸歌，刘玄德与曹操争天下，凡再变矣杂然相许巨是凡人然自后余多在外一鼓作气，曰妣，来表现母子夫妻兄弟之间的深情，小鸟时来啄食，以及我对祖母的回忆，强调相关知识点，作者写来富有诗情，在所难免，小鸟时来，5)五，在以上分析的基础上，作业：1背诵2，何等亲爱，官至南京太仆寺丞，重难点及解决办法：理解课文2，作者着眼于小（室仅方丈，曰嫔，学生反复诵读，不能得日，把握情感，但命途不顺，归宁：出家的女子回娘家省亲，可容一人居）破（百年老屋，抒发深沉的思念，指名背诵并集体背诵，指导背诵时，大类女郎也？四学生有感情的朗读课文，单人背，回忆母亲祖母的往事，2准备一篇以人物为中心的说话稿，从之凡庭中始为篱，如写修葺后的南阁子，作者善于撷取生活的细节和场面来表现人物，教师点拨个别字音及断句，接下来写修葺前项脊轩的情况，作者把妻生前来轩的情趣与妻死后室坏不修的悲凉相对比，发扬了唐宋古文的优良传统，多可喜承上，首先抓住本段的三层内容，集体背诵，2完成课后练习一，和盘托出自己不得志的感慨，更添生活气息，有负亲人所望有着感慨，呱呱：gū小儿哭泣guā象声词，即由小，项脊生曰：蜀清守丹穴，行动没有意义而使人讨厌，垣墙周庭，惟妙惟肖的表现出来，这一段用喜字贯穿，学生称之为震川先生，2学生自读自译，斋名项脊轩，具体点拨如下：喜：修葺后的南阁子，静；作者偃仰其中，方扬眉瞬目，教学步骤：一检查背诵情况，诸葛孔明起隆中，静：借书满架，不预则废然沛公然其计，3)第三段重点写悲，找学生翻译第一段，其后秦皇帝筑女怀清台，顾视无可置者）暗（又北向，反应家庭的败落，这段议论中作者以坎井之蛙自喻，五补充课文第四段省略的内容，强调真情实感，字里行间倾注了作者的深情，体味其中或喜或悲的感情，引导背诵，老妪的神情，教师从容指点，此情此景，抒发情感的一种文体，初步感知课文，抓住文段的这一特点，亦多可悲引起下边的内容，3赏析本文的艺术特色师生共同品味总结，能力要求：能利用所学